文化.性别与教育:1900-1930年代的中国女大学生 节选

    无论对于教育者还是受教育者，教育都是一种生活方
式，而且是一种日常生活方式。所以，我们如果想要了解教
育，并且期望发展教育，就必须了解和理解这种生活方式。
当然，生活方式也是多种多样的，尤其当其以经验事实的方
式流动的时候，就构成了丰富多彩的教育图景。而要揭示这
幅丰富多彩的教育图景，教育叙事研究就会成为重要的理论
方式。
    在教育研究中，我们经常可以看到思想与语言的错位：
二者的发展总是不协调。一方面不断有新的想法出现，另一
方面这种想法却由于理论语言传统的限制而很难加以表达。
而今教育叙事研究的流行，并非出于追求新颖，而是深切地
感到出于日常生活领域里的人群、事件与感受只能借助于叙
事语言才能表达清楚，在事实描述阶段就对语言进行刻意的
理论化加工，必然会扭曲日常生活事实的本来面貌。对大多
数人的日常生活来说，知识往往是以“权力”的形式发生作
用，人们很难进入那些描述、界定他们的理论话语体系，他
们只能承受理论话语的界定。从这一意义上讲，叙事语言还
承担着这样一种使命：使普通读者能够参与进来，并依据自
己的经验和感受，对叙事文本进行评价。叙事文本所揭示的
事实性内涵也就会随之扩大，因为某一次叙事并不能达到对
事实的充分表达，但是读者的进入，并与文本中叙述的事实
进行对话，却可以使文本逐渐接近事实，而要保证读者可以对话，就需要使用读
者习惯的生活语言。
    就目前的主流学术研究而言，显然仍是理论语言一统天下。即便描述现实
生活中的问题，理论语言的表述能力也是非常有限的。让我们重温加登纳的话
吧：“日常生活给我们的纷繁复杂的情形，也间接地反映在我们的日常语言的
本质中。从实践的观点看，语言的主要用途包含了交流信息，表达要求，给出
指示，提出建议等等。它的作用就是要通过下列途径，使行动变得容易，即把
世界的各种特征都加以分类，以使它们得到辨认，并把它们与我们过去的经验
联系起来。而且，因为生活是极其复杂的事情，如果我们要使生活具有意义并
达到我们的目的，就需要不断地简化我们的生活，同时不断地重新适应我们的
生活，这样，我们的语言就必须是可选择的，可变动的，可调整的。”  (加登
纳．历史解释的性质[M]．江怡，译．北京：北京出版社出版集团，文津出版
社，2005：6—7)
    当人们处理日常生活中出现的而需要解决的无数多变的问题时，会根据常
识行事，而根据常识行事，就意味需要根据过去的经验。在这里，“常识”则是
指在日常生活中的诀窍和权宜之计，它们是松散而缺乏严格性的。但是，我们
并不能因为日常生活语言的这种本性而可以像哲学家般地对日常生活的语言加
以精确化和严格化，结果反而不能适合其作用，并导致理解的困境。“常识”不
同于“专门知识”，对于日常生活意义的理解，却可能产生于“常识”和“专门
知识”的对比语境之中。这构成了一种语言的张力，尤其对于教育研究而言，当
我们关注日常教育实践的活动时，就可能产生自身的话语方式。而这正是我们
关注教育叙事的目的。
    我们愿意把这种探究看作是一种教育研究的实验行动。当然，这并不仅仅意
味对教育叙事的方法实验，更在意对于教育研究本身乃至教育学科发展的实验尝
试。也不单纯是对于教育叙事的行文风格和话语的兴趣，更多的是，我们实在难
以抗拒蕴藏其中、并对教育学本身意味深长的发展取向和趋向的诱惑。正是因为
这种考虑，我以为，教育叙事的研究兴起，已经超越了对于西方叙事方法的借
鉴，或者本土化的含义，而在实践中满怀着对于教育学自身理论建构的深情厚
谊。所谓：“言于此，意在彼”，确是这种心情和意愿的真实写照。
    呈现在读者面前的这套《中国教育叙事研究丛书》由五部著作构成。
    丁钢所著的《声音与经验：教育叙事探究》力图为教育叙事研究建立理论和
方法的基本框架。迄今为止，有关教育叙事研究的论述很多，但是系统阐述教育
叙事研究的专著缺场，使得许多问题显得模糊不清。在此书中，通过对西方叙事
理论和方法的梳理反思，尤其是对教育叙事理论资源的辩证分析，提出把教育叙
事的理论建立在教育叙事与日常教育实践关系的基础上，进一步了廓清其方法论
及其意义。并指出了作为理论探究的教育叙事研究的五个方面的理论范畴，从而
为教育叙事探究奠定了理论与方法论的基础。
    而另外四本著作，则从不同的视角对中国教育进行了教育叙事的研究。
    许美德所著的《思想肖像：中国知名教育家的故事》，作者是一位长期研究
中国教育的国际知名专家，她的这项研究历经数年之功，访谈了当代中国知名
教育家如刘佛年、李秉德、朱九思、王承绪、潘懋元、汪永诠、顾明远、谢希
德、鲁洁、叶澜等，从叙事研究的角度对他们从童年至一生的教育、生活、学
术和领导的经历作出了深入的研究。结合他们个人的发展中国大学及其教育发
展的历程，以个体和群体相结合的经历勾画出近百年来中国教育复杂多变和丰

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