从课程到学习-重建素质教育之路 节选

    当代社会并不缺乏关于教育改革的论述，甚至改革已经成为常态，以至
于一场改革尚未结束，另一场改革就已兴起。
    “二战”以后，世界性的教育改革运动是从美国开始的。美国联邦政府
在20世纪50年代后期到60年代发起了一场大规模的全国课程改革，其目
标是要实现教育创新。巨额的资金被用于主要的课程改革，如PSSC物理、
BSCC生物和MACOS社会学科，用于诸如开放计划学校、灵活的时间安排
和小组教学之类的组织创新。然而，到20世纪70年代末，大量的证据表
明，改革的结果微不足道。正如迈克尔·富兰(Michael Fullan)所说：“主要
的问题不在于学校缺乏革新，而是学校中存在着太多的互不关联、片断性、
不完整且肤浅的项目。”①
    如果说20世纪50年代国际基础教育改革的突破口是课程的话，那么
20世纪90年代末以来国际基础教育改革的突破口则是课堂教学和深度学
习，其目的在于提高教育质量，培养优质学生。其相应的举措主要集中在两
个方面，一是通过教师专业发展，提高教师的课堂教学效能；二是通过对人
的学习机制的探索，创造新的学习方式，提高学生深度学习的效能。由此产
生了一门极富活力的交叉学科——学习科学。
    1986年卡内基教育与经济论坛的“教学作为一门专业之工作小组”
(Task Force on Teaching as a Profession)公布了一份报告《准备就绪的国
家：21世纪的教师》(A Nation Prepared：Teachers for the 21st Century)；
同年，霍姆斯小组(The Holmes Group)发表了报告《：明日的教师二》，教师教
 育问题于是真正成为美国朝野上下关注的焦点，教师教育及教学专业化的
改革运动由此兴起。
    美国教学与未来国家委员会(NCTAF)相继于1996年和1997年发表
了《什么*重要：为美国未来而教》(What Matters Most：Teaching for
America's Future)和《做什么*重要：投资于优质教学》(Doing What
Matters Most：Investing in Quality Teaching)这两份报告，这也是继霍姆
斯小组报告之后有关教师专业发展*重要的政策文献。《什么*重要：为
美国未来而教》旨在向美国社会提供这样一种信息，即招聘、培训、支持和奖
励美国所有学校中的优秀教师(excellent teachers)的蓝图，是实现美国教
育目标惟一的并且是*为重要的战略。这个蓝图要确保所有中小学教师都
掌握了进行教学所需要的知识和技能，只有这样，所有学生才能更好地
学习。
    美国教育部从2002年到2007年连续5年向国会递交报告《迎接优质
教师的挑战：关于教师质量的部长年度报告》。国际*著名的教育学术组
织——全美教育研究会(AERA)近几年都将教师专业发展作为其讨论的主
要议题之一，其2004年和2005年的主席讲演都是关于优质教师问题。教
学与美国未来国家委员会则在2005年6月推出《导入学习共同体》，提出教
师专业发展的路径不是个体化，而是依托学习共同体。2005年6月，经济
合作与发展组织(OECD)也发表了26国教育政策议题的报告《教师问题：
吸引、发展和留住优质教师》。这些报告还传递了一个重要信息：教师的专
业发展主要不是依靠实习教师在师范院校期间的课程学习获得专业理解，
而是在参与和实践中学习，即在教学工作过程中的专业提升，因为教师的专
业素养是一种植根于教学情境的实践表现。无疑，教师专业发展问题已经
成为国际基础教育发展所关注的首要问题。2007年，全美教师联盟宣称，
有充分的证据表明，教师质量是提高学生学业成就*重要的学校因素。
2007年，美国科学院、美国工程院和美国医学科学院的执行机构——美
国国家研究理事会(NRC)发表报告《推进教师专业发展：信息技术的
潜在用途》，提出通过在线联机的工作坊活动提升教师专业素养的方
  法。这是因为以往采用的面向所有教师的通用模式，很难满足不同教
师的不同需求。在在线联机的工作坊讨论中，有经验的教师、研究者、
课程与信息技术开发者、专业发展专家、州教育决策者、基金会代表一
起参与其中，赋权承责，作为一个学习共同体“创造差异”，以形成一系
列富有弹性的、满足不同学科和类型教师的专业模式。
    19世纪以后，西方工业化国家开始建立面向全体儿童的国民教育
体系，但科学家对“人是如何学习的”所知甚少。至20世纪20年代，当
学校成为一种科层制组织时，人们对学校教育的基本共识是：(1)知识
是一套关于世界的事实和解决问题的程序；(2)教育的目标是将这些
事实和程序带入学生头脑；(3)先学习简单的事实和程序，后学习复杂
的事实和程序，这里的“简单”和“复杂”以及材料的序列是由教师确定，
或由教材编纂者(专家)确定的；(4)决定学校教育成功的方式是测试
学生掌握了多少事实和程序。这种传统的学校教育观被称为“教学主
义”(instructionism)。    
    20世纪70年代起，建立在心理学、计算机科学、哲学、社会学及其他科
学原理基础上的新的学习科学逐渐浮现。学习科学是一个研究教与学的跨

 1/3    1 2 3 下一页 尾页

社会科学 教育 教育理论

在线阅读