非通用语(英语双语教学与研究·外语非通用语种人才培养与展望) 目录

序言
国际视野办学理念 与时俱进争创佳绩
非通用语专业发展与人才培养
非通用语教学与学校
语言比较与迁移
非通用语专业学生的英语教学
其他

非通用语(英语双语教学与研究·外语非通用语种人才培养与展望) 节选

nbsp;   言
    我很荣幸也很高兴能为中国传媒大学出版的这部论文集写序。
    谁都知道，中国传媒大学的前身是北京广播学院。其实，我可能和其他
许多朋友一样，对当时北京广播学院的更名一时还很不习惯。为什么把“北
京”改成“中国”?难道地理概念愈大，就愈荣耀，愈显赫吗?如果这样，
干脆把“北京大学”也改成“中国大学”算了!现在回想起来，当时对北京
广播学院更名的不理解，还主要源于对北京广播学院旧有的深厚感情。此
外，对北京广播学院的辉煌成就及其鼎鼎大名在更名后有可能被埋没和尘
封，似乎也有几分潜在的忧虑。
    还好，我还没有顽固到闭眼不见既成事实的程度，其证据就是，我和更
名后的中国传媒大学的领导和老师们感情依旧；参加他们所举办的活动热情
依旧；还有就是，每当看见那大大的“中国传媒大学”的牌子，甚至到了八
通城铁“中国传媒大学”那一站，不但没有什么反感，反而常常油然升起一
种仿佛自豪一般的感觉。其实，究其原因，主要还不是校名是否更改所致，
而是中国传媒大学的领导和师生们不但继承了“北京广播学院”的优良传
统，而且发扬光大，在短短的几年之内把中国传媒大学变得今非昔比，令人
刮目相看了。仅以国际传播学院为例吧，记得2000年5月在内蒙古大学召
开的·‘全国高校文科教改立项评审会暨文科发展战略研讨会”上，外语院校
的有关专家还对当时的北京广播学院非通用语专业的师资队伍状况表示担
忧。然而仅用7年时间，国际传播学院非通用语专业的25个语种，均形成
了较为完善的教学体系，实现了“三位一体”的教学模式，即每一个专业都
至少配备1名中青年骨干教师、1位国内知名专家和1位外国专家。他们树
立全方位、多层次、梯队化、国际化的教学理念，大多数专业的学生以“自
费公派”的留学形式，赴语言对象国学习1—2个学年，体现了3+1或2+
2的办学特色。此外，国际传播学院在以外语为主课的同时，还依托中国传
媒大学的传统优势，加大了对电视、广播和新闻相关专业的教学，开设了对
象国政治、历史、社会和文化研究、传媒知识、国际贸易和金融等多种课
程。总之，国际传播学院这些有效的改革举措都非常有助于学生全面和健康
的发展。今日的中国传媒大学与旧日的北京广播学院相比，的确是大不一样
了。为此，我对中国传媒大学和国际传播学院的领导和教师们表示由衷的敬
意，并对他们在教育改革中所取得的成就深表钦佩。
    实际上，这次“全国高校和部分新闻机构非通用语…双语教学研讨会”，
就是中国传媒大学国际传播学院的领导和教师们*近一些年在教学和科研方
面所取得的成就的一次精彩汇报和展示。
    研讨会上，国际传播学院的领导和教师们关于学科发展和建设方面的论
文足以表现出他们对中国非通用语教育事业的拳拳之心。他们秉承中国传媒
大学“立德、敬业、博学、竞先”的办学理念，坚持“全面规划，分层建
设，逐步推进”的学科建设指导原则，针对非通用语种的特殊性，灵活地扩
大语种规模，积极地提高教学层次，适时地增加学科内涵和外延，走出了一
条有特色的复合型、复语型人才培养之路。他们始终坚持“非通用语+国
际新闻+跨文化交流”的方向不动摇，努力创造时机，增加各语种的国际
新闻方向，并对现有专业进一步配置师资，调整课程设置，改革专业结构和
布局，积极向科研型院系转变。
    不少教师还运用教育学、语言学等理论指导自己的语言教学实践，努力
摸索适合本专业需要的教学体系和教学方法。这一行动是令人欢欣鼓舞的，
体现了他们对于教学工作的深刻理解和充分认识。
    记得一位教师的科研论文，其题目是《奥斯曼帝国先祖突厥花刺子模王
朝败亡简考》。论文对土耳其古代鲜为人知的部分历史，进行了考据、探究、
梳理和分析，研究方向新颖独特，令人耳目一新。这使人感到，国际传播学
院非通用语教师们的科研工作有了崭新的突破。一系列的科研成果表明，国
际传播学院的领导们对教学科研工作的指导和管理是科学的、理性的，是认
真的二审慎的，也是积极的、主动的。
    还有年轻教师们，他们朝气蓬勃，积极向上，给我留下了极深的印象。

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