教育智慧与智慧型教师研究丛书:教师研究的意蕴 目录

1.艰难的转换——教师成为研究者　1.1 从“关于教师的研究”到“在教师的配合下进行研究”　1.2 “与教师一起进行研究”　1.3　成为“教育行动研究”者吗？　1.4　教师的研究就是“教师研究”2.追寻有意义的教学——教师研究的本意　2.1　一个貌似正当的理由　2.2　让教学“内在地”成为有意义的事情　2.3　教师研究的个人意义3.实践方式的主导——教师研究的原生态　3.1　关于“研究”的若干规定的质疑　3.2　对原点的重新激活　3.3　研究活动中的实践方式　3.4　教师研究的原生态4.搭建发展的平台——教师研究活动的重构　4.1 公开作秀　4.2　有效研究活动　4.3　活动结构分析5.示例研讨——教师研究的主导活动之一　5.1　恰当定位　5.2　有效运作　5.3　实践形式6.教改试验——教师研究的主导活动之二　6.1 教改试验的魅力何在　6.2 “教育”与“试验”的内在矛盾及其处置　6.3 教改试验的操作样式　6.4　教师从事教改试验应注意些什么7.走向共生——教师研究共同体　7.1　共生理念　7.2　对话机制　7.3　学校教研组的重建8.体验流淌——教师研究成果的表达　8.1 视角　8.2　叙事　8.3　深描　8.4　洞见　8.5　建模　8.6　多声道9.尊重多样性——教师研究成果的评价　9.1　转化中的生成　9.2　内生性标准　9.3　专业自治　9.4　对话式评估附录：研究报告1.学科规训制度下教师的“知识生产”——一项省级课题研究的始末2.引领新潮的“课堂时装”——飘荡在公开课赛场的声音3.对话、引领、读解与展望——关于江苏省海安县开展微型课题研究的实践与思考4.让教师在真情言说中感悟——江苏省海安县实验小学教师撰写教育故事的故事

教育智慧与智慧型教师研究丛书:教师研究的意蕴 节选

《教师研究的意蕴》是在阅读、梳理众多教师研究方式的试验探索的基础上写成的，内容论及教师研究的旨趣、本然状况、活动结构、活动方式、研究共同体、成果表达与评价等若干方面。每一章独立成篇，彼此之间又有一定的内在关联，构成一个整体。书中，作者鲜明地指出：教师研究应当以不同于理念的“守门人”的方式，回归本源，踏上“回家的路”。

教育智慧与智慧型教师研究丛书:教师研究的意蕴 相关资料

1.艰难的转换——教师成为研究者“教师”与“研究”联系在一起，发生着从研究对象到研究手段、再到研究主体的艰难转换。“教师研究”不同于“经验总结”，有别于“行动研究”，也不必采用“探究”“研究型实践”等“代名词”，它意味着对自上而下的“知识生产机器”的挑战，一种新的研究理念开始得到确认。意义蕴含于过程之中。“教师”与“研究”联系在一起，发生着从研究对象到研究手段，再到研究主体的艰难转换。这转换的过程迄今为止远远没有终结。而“教师研究”的意义便是在艰难的转换中实现的。1.1 从“关于教师的研究”到“在教师的配合下进行研究”人类教育的历史表明，对教师的认识与对教育的认识是同时发生、同步发展的。历史上关于教师的论述涉及教师的社会地位和作用、素质修养、师生关系等各个方面，内容十分丰富。但真正将教师作为研究对象，开展所谓的“关于教师的科学研究”，却起步较晚。托斯顿·胡森（Husen，T.）主编的《国际教育百科全书》堪称第一部真正国际性的、全面反映教育研究最新成果的大型教育辞书。全书收词目45 000余条，所搜集的关于教师的研究项目一般起步于20世纪50年代之后，内容涉及教师的性别、个性、期望、信念（内在教学理论）、教师角色、教学行为、教学经验与教学效果等若干方面。众多的研究把教师的性别、知识、经验、能力、个性、情感、态度、期望等个人特征作为预测教学效果的变量。研究者编制各种关于教师个人品质的测评量表，进行观察评定，寻求品质特征与教学效果之间的关联，用来说明什么样的教师会取得教学的成功。在这类研究中，教师作为研究对象，受到的操纵最典型地表现在所谓的“盲法控制”中，如同学生作为被试一样，教师听从专业研究者的摆布，却不知道自己是实验对象，更不知晓研究者的目的意图。理性的狡黠在这里得到了充分的彰显。与“盲法研究”不同，有关“在教师的配合下进行的研究”，研究者告知教师其实验意图。为了避免教师从某些与实验要求不相一致的主观愿望出发进行实验操作，研究者往往编写具体的实验操作材料，制定操作的程序、规则、要点，并对实验教师进行反复多轮的培训。譬如，中科院心理研究所卢仲衡同志于20世纪60年代，在移植程序教学实验的基础上，对程序教学进行改造，运用九条心理学原则编写了“三个本子”（课本、练习本、测验本）的教材，开展中学数学“自学辅导教学实验”，规定了“启、读、练、知、结相结合”的课堂教学模式。启，就是“从旧

 1/2    1 2 下一页 尾页

社会科学 教育 教育理论

在线阅读