语文新课程研究性学习与审美教育-走向智慧语文的思考与实践(第四辑)
语文新课程研究性学习与审美教育-走向智慧语文的思考与实践(第四辑)作者:翟京华 开 本:16开 书号ISBN:9787107205903 定价:41.5 出版时间:2007-09-01 出版社:人民教育出版社 |
一项富有创造性的重要举措。特级教师是“师德的表率、育
人的模范、教学的专家”。他们既有丰富的实践经验,又有
较高的理论素养;不仅在教育教学实践方面成就突出,在教
育教学科研方面也多有建树。有不少特级教师在教育教学的
思考和研究方面有自己独到的精辟的见解。而这些见解不会
是概念的推演,而是在长期的丰富的实践基础上总结升华出
来的思想。这些思想是鲜活的,也是富有营养的。倡导、支
持特级教师撰写专著,并且将特级教师的专著荟而萃之,出
版《文库》,是一项对中小学教师队伍建设很有意义的工作。
向为》《文库》编辑出版作出贡献的同志们表示敬意。
《文库》**辑在第十九个教师节来临之际面世,希望
它能够受到广大教师的欢迎和珍视。
2003年8月于北京
健全学生审美心理结构策略三:
提高审美感悟力
语文教学的审美过程是学生、教师、文本之间的对话过程,它的美
好境界应该是教师心、学生心、作者心,心心相通;教师情、学生情、
作者情,情情交融。审美也是学生个性化行为,不应以教师的分析来代
替学生的审美实践,因此审美过程中要处理好两个关系:一是处理好教
与学的关系,二是处理好主导与主体的关系,要尊重个性,体现自主。
审美教学的重点是培养学生具有对美的感受、理解、欣赏和评价的能力。
以小学高年级段为例。对小学高年级同学,要引导他们从作品的写
作目的、内容意境、结构思路、表现方法去感悟。
一、对写作目的的审美感悟
作者的写作目的有的是直接写出来的,而有的则隐含在内容之中,
需要学生反复去读,细细体味。正是:
文章不是无情物,布局谋篇有意图。
赞美批评说道理,读者从中去领悟。
而文章内容与中心思想的关系好比是:
主题是舵它是船,主题是风它是帆。
主题靠它来彰显,它扣主题把话谈。
我引导学生总结出如下基本方法:
(1)写人文章,要从人物的典型事例中去感悟;
(2)叙事文章,可以从主要情节、重点场面、主要人物的表现去
感悟;
(3)写景状物的文章,可以从景象怎样奇妙,事物何处引人喜爱去
感悟;
(4)借物喻人的文章,要弄清作者是借什么“物”来比喻什么样的
“人”,抓住物的特点与人物品格的相通之处来感悟,从而受到感染、
启发。
二.结构思路的审美感悟
为了更好地表现作品的思想内容,作者很注意精心设计文章的结构
思路,包括题目、开头、段落、层次、过渡、照应、结尾等。写作目的
不同,内容文体不同,结构也各有特点。正是:
整体构思设计精,段落层次条理清。
过渡照应特点明,开头结尾相呼应。
例如,《鸟的天堂二》在结构上就很有特色。作者写了两次经过鸟的
天堂的情形。**次没有见到鸟,着重写了大榕树奇特的美。第二次见
到了大榕树上群鸟纷飞的壮观景象,写出了鸟的天堂动态的美。*后赞
叹“鸟的天堂的确是鸟的天堂。”
阅读中,引导学生从作品整体构思的巧妙之处、结构的特点、贯穿
全文的线索、情节发展的波折起伏,以及题目的精当去感悟。
三.表达方法的审美感悟
一篇好的文章,不仅在思想内容方面给人以启迪,而且在表达形式
方面也令人赏心悦目。小学课文中常见的表现手法可以概括为:
叙述描写和抒情,夹叙夹议带说明。
比喻拟人与排比,倒叙插叙加对比。
审美阅读既要关注理解作品的思想内容,也要关注领悟作者的表达
方法。我教《鸟的天堂》时就是这样培养学生审美感悟力的(电视教学
实录):
教师:人们常常把幸福美好的生活环境比喻成“天堂”。
(板书:天堂)
教师:这节语文课,我们一起跟随着巴金爷爷去游览“鸟的天堂”。
(板书:鸟的)
教师:我请同学们先把课题读一读,读出你自己对课题的感悟。请
你读。
学生:鸟的天堂。(学生将“鸟”读得较重)
教师:我听出来了,你突出了是谁的天堂。谁再来读?请你读。
学生:鸟的天堂。(学生将“天堂”读得较突出。)
教师:你强调的是天堂。请同学们读一读课题,读出你的感悟。
教师:你们都已经预习了课文,你**次看到这个题目的时候,想到
什么?
学生:我想到几个问题。为什么把它称做鸟的天堂,它在哪里,鸟的天
堂指的是什么?
学生:我猜想鸟的天堂一定很美好,鸟儿在那里生活一定很快乐。
教师:当你们带着问题和猜想初读了课文,你们又有什么收获和感
受吗?
学生:老师,我知道了鸟的天堂指的是一棵大榕树。
学生:我觉得,这棵大榕树真不愧是鸟的天堂。
教师:作者几次经过鸟的天堂,每一次给他印象*深的是什么?咱们把
全文再读一遍。
教师:我们交流一下,谁试着说说?
学生:作者两次去了鸟的天堂,**次给他印象*深的是大榕树,第二
次则是鸟儿。
(板书:大榕树、鸟)
社会科学 教育 教育理论
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