办学模式及实践(1912—1937)
    如果说清朝末期的*后十年是中国近代大学教育起步阶段的
话，那么，辛亥革命以后，尽管时局动荡、战乱不断，但中国社会的近
代化进程还是在加快，与此相适应，中国近代大学教育也逐步进入发
展和壮大时期，并开始了大学教育中国化或本土化的自觉探索。当
今加拿大比较教育学家、国际颇负盛名的中国高等教育研究专家许
美德(Ruth Hayhoe)认为：“只有在这一时期，中国才真正开始致力于
建立一种具有自治权和学术自由精神的现代大学”①。
    **节乱中求进：大学校时期(1912—1931)
    从中国近代大学教育的发展历程来看，进人民国之后的初期是
中国大学教育经历的一个非常重要的阶段，是中国高等教育研究者
*值得关注的时期之一。一方面，辛亥革命的成功和中国民族资本
主义的迅速发展，推动了新教育的勃发，中国教育近代化进入一个新
的历史时期。“辛亥革命推翻了封建专制政体，也使得由它所支撑
 的价值观念、社会心理、道德规范以及与此相适应的传统封建教育的
各个层面统统失去了依托，处于前所未有的备受冲击和挞伐的境地，
由此催发了民初教育的新气象”，“使教育近代化的基本内涵追求民
主、崇尚科学、强调实用、求新知于世界等等，生动鲜明地在理性思考
和实践活动的两个层面突现出来”①；而迅速发展的民族资本主义
“新事业”促使知识界、教育界从一种新的角度提出和考虑问题，“新
事业需灵活之子弟，吾国之教育则重循规蹈矩。新事业需思力，吾国
教育则重记忆。新事业需适应力，吾国教育则重胶固之格式。新事
业需技能，吾国教育则重纸上谈兵”②。尽管时局维艰，但中国教育
近代化在艰难中跋涉，中国教育本土化在困苦中前行；另一方面，中
国人已经习以为常的无所不包的普遍王权的一元结构的突然解体，
呈现在人们面前的是军阀割据，而缺少强有力的中央统一政权，教育
和社会其他事业的发展一样陷入困顿、迷茫，各种教育思潮使各地的
教育政策和实施情况千差万别，各不相同，教育近代化步履维艰。此
时，山西大学校的发展就从一个侧面反映了这一社会现实。
    一、政局之顿挫与中国近代教育之变迁
    1911年10月10日，辛亥革命率先在武昌爆发，得胜的革命军
迅速成立湖北军政府，宣布废除宣统年号，改国号为“中华民国”。
在随后的一个多月时间内，革命的浪潮如秋风扫落叶一般，迅速席卷
了中国大地，湖南、陕西、江西、山西、云南、浙江、贵州、江苏、安徽、广
西、四川、山东等14省和上海先后起义，建立军政府，宣布独立，脱离
 清政府。至此，清王朝已陷入土崩瓦解之中，两千多年来的封建君主
专制制度的丧钟已经敲响。
    1912年1月1日，民主革命的领袖孙中山在南京就任中华民国
临时大总统，宣告中华民国诞生，并组成南京临时政府，宣称“临时
政府，革命时代之政府也”，它的任务是“尽扫专制之流毒，确定共
和，以达革命之宗旨”①。此后，临时政府陆续颁布了一系列改革政
治、军事、经济和文化的政策和法令，并制定了具有重大时代意义和
历史意义的《中华民国临时约法》。意气风发的革命先行者以自己
的实际行动表现出与封建专制主义决裂、建立一个资本主义新中国
的高昂精神，为民初的教育改革提供了明确的政治指导，营造了良好
的社会氛围。
    1月3日，著名资产阶级革命家蔡元培出任南京政府**任教
育总长，1月9日成立教育部。7月，蔡元培在北京主持召开了全国
临时教育会议，致力于推进教育改革，创立与民国精神相一致的教育
思想、教育宗旨和教育制度。由于种种原因，蔡氏未及实施其改革宏
图即告辞职②，但由他倡导的民国教育改革的思想和由他揭开的民
国教育改革的序幕却顺应了社会发展的潮流，开启了中国近代教育

 

中国近代大学创立和发展的路径 作者简介

p>作者简介
    王李金，1960年出生，山西平定县人。
历史学博士。-现在山西省教育厅工作，任
山西大学历史文化学院兼职教授、山西省
社会科学院特聘研究员、中国高等教育学
会常务理事。长期从事教学工作和高等教
育管理工作，并致力于近现代大学教育和
高等教育管理研究，先后在《(光明日
报)》、《高等教育研究)》、《(中国高教研
究)》、 《(历史教学)》、  《(中国高等教

 3/3   首页 上一页 1 2 3

社会科学 教育 教育理论

在线阅读