内容导航
　问题情境
　**节　五指活动课程及方案
　　一、五指活动课程的基本理论观点
　　二、幼儿园五指活动课程
　第二节　幼稚园行为课程及其方案
　　一、幼稚园行为课程的理论来源
　　二、幼稚园行为课程的基本观点
　　三、幼稚园行为课程方案
　第三节　蒙台梭利课程理论及其方案
　　一、蒙台梭利课程的理论基础
　　二、蒙台梭利教育方案
　　三、对蒙台梭利教育方案的评价
　第四节　海伊斯科普（High/scope）课程
　　一、课程目标
　　二、课程内容
　　三、课程组织
　　四、课程的实施
　　五、教师的角色
　　六、家长工作
　第五节　意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案
　　一、瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础及基本观点
　　二、瑞吉欧幼儿教育体系的课程
　本章小结
　资料链接
　做中学
第九章　园本课程
　内容导航
　问题情境
　**节　园本课程的内涵
　　一、园本课程的内涵与历史发展
　　二、园本课程的特点与功能
　第二节　园本课程开发
　　一、园本课程开发的界定
　　二、园本课程开发的实践
　　三、园本课程开发的反思
　本章小结
　资料链接
　做中学
主要参考文献

幼儿园课程概论 节选

**章　幼儿园课程概述
　　问题情境
　　在“教育学原理”课上，大家正在热烈地讨论“什么是教育”的问题。同学们畅所欲言，尽情地表达自己所理解的“教育”的含义，教师记录着同学们的发言，*终没有一个统一的答案。但是，同学们却知道了一个道理：教育上的好多问题是没有标准答案的，保留自己的观点、理解别人的观点并经常调整自己的观点，可能是教育工作者应有的态度。本章讨论的主题是“什么是课程”。这个问题与“什么是教育”一样，答案是仁者见仁、智者见智。本章我们将带同学们进入这样的情境，从而引领同学们了解各种课程的含义，并了解每种解释背后的认识论基础。
　　**节 幼儿园课程概念
　　一、课程概念
　　什么是课程？对这个问题教育史上大致有以下12种回答：
　　（1）课程是科目；
　　（2）课程是教材；
　　（3）课程是老师传授的东西；
　　（4）课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西；
　　（5）课程是系列学习材料；
　　（6）课程是学习内容；
　　（7）课程是学习计划；
　　（8）课程是系列行为目标；
　　（9）课程是学习者在学校所经历的经验；
　　（10）课程是学习者在学校所获得的一系列经验：
　　（11）课程是学习进程：
　　（12）课程是学校中所进行的各种活动。
　　稍加分析，我们就可以把上面的l2种回答做出归类。**到第六种回答可以粗略地归为教学内容，因为无论是从教师的角度来说，还是从学生的角度来说，这六种都是指一种或教或学的内容，是学生学习的对象，是客体。第七与第八种回答可归为计划类，像第八种所说的“系列行为目标”指的就是人为制定的目标，这也是计划。第九、第十种回答可归于经验类。
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