音乐教育新概念 内容简介

应当承认，与音乐教育发达的国家和地区比较，我们的音乐教育理论水平是较低的；与我国的音乐教育改革与实践比较，我们的音乐教育学术研究是滞后的。要改变这一状况，我们认为，音乐教育理论研究必须创新，必须拓宽研究视野，必须虚心借鉴吸收其他学科的研究成果，必须在音乐教育的现有理论和实践基础上催生新的研究视点。基于这样一种忧患意识和基本认识，我们正尝试着将一一些新的概念引入到我们的音乐教育中来，于是便有了这本《音乐教育新概念》的问世。可以肯定的是，因为是在尝试，我们的研究还不可能成熟，甚至有可能犯错误，但是，我们的出发点是好的，目标是明确的。不成熟、犯错误都不可怕，因为它会让我们的研究慢慢走向成熟，让我们的错误越来越少从而慢慢积累起学术研究的成功经验。
本书的作者力求从多方面进行综合思考，对音乐脱盲进行基本的定位，形成初步的理论体系。希望本书的理论构想能够起到抛砖引玉的作用，引起学术界更多的有识之士来关注音乐脱盲，共同为我国的音乐教育事业的发展而努力。

音乐教育新概念 目录

**章 音乐脱盲——音乐课程的基本目标
　**节 音乐脱盲的内涵
　　一、音乐脱盲的理论基础
　　　1. 理论基础一：音乐教育学
　　　2. 理论基础二：音乐社会学
　　　3. 理论基础三：音乐传播学
　　二、音乐脱盲的内涵
　　　1. 音乐脱盲与识谱
　　　2. 音乐脱盲与音乐表演
　　　3. 音乐脱盲与音乐审美
　　　4. 音乐脱盲与音乐文化
　第二节 音乐脱盲的标准
　　一、制订音乐脱盲标准的基本原则
　　　1. 普遍性与特殊性的统一
　　　2. 稳定性与可变性的统一
　　　3. 内在性与外在性的统一
　　二、我们的音乐脱盲标准
　　　1. 具备基本的音乐感受能力
　　　2. 具备基本的音乐表现能力
　　　3. 了解基本的音乐文化知识
　　　4. 拥有健康的音乐审美情趣
　　　5. 拥有一定的音乐学习动力
　第三节 音乐脱盲的途径
　　一、音乐教育是实现音乐脱盲的主要途径
　　　1. 学校音乐教育
　　　2. 家庭与社会音乐教育
　　二、社会音乐文化环境为音乐脱盲提供必要条件
　　　1. 大众音乐传媒
　　　2. 公共艺术设施
第二章 小型社会——音乐课堂的组织结构
　**节 置于社会大背景下的音乐教育
　　一、音乐教育所处的社会背景
　　　1. 音乐传媒技术日新月异
　　　2. 大众音乐活动风生水起
　　二、音乐教育面临的机遇与挑战
　　　1. 机遇：海纳百川蓄势待发
　　　2. 挑战：纷繁复杂趋利避害
　第二节 作为小型社会的音乐课堂
　　一、音乐课堂中的社会组织
　　二、课堂教学中的社会角色
　　　1. 课堂教学中的角色结构
　　　2. 课堂教学中的社会角色
　　三、课堂教学中的社会过程
　　　1. 关于互动的理论基础
　　　2. 课堂教学中的师生互助
　　　3. 课堂教学中的生生互助
　第三节 基于社会学视角的音乐教学
　　一、“超女”现象带来的启示
　　　1. “想唱就唱”的启示
　　　2. “无门槛”的启示
　　二、音乐教师面临的考验
　　　1. 天马行空谁主沉浮
　　　2. 三千弱水取哪瓢饮
　　　3. 本末倒置谁挽狂澜
　　　4. 重要他人何以胜任
　　三、音乐教学的再思考
第三章 研究性学习——音乐教学的新形式
　**节 音乐研究性学习的价值追求
　　一、培养音乐信息意识的素养
　　二、培养音乐合作意识与交往能力
　　三、培养音乐学习兴趣
　　四、实现音乐与相关学科的综合
　　五、弥补确定性音乐知识的局限
　第二节 音乐研究性学习的可行性
　　一、多元音乐素材与深刻内涵为研究性学习提供了广阔空问
　　二、音乐与生活的密切联系为研究性学习奠定了坚实基础
　　三、音乐赋予的想象力和创造力是研究性学习的有力支柱
　　四、音乐知识教学的非线性特征与研究性学习活动相契合
　　五、学生对音乐的热爱为研究性学习营造了良好的参与氛围
　　六、音乐研究性学习的实施可行性得到了实践的初步验证
　第三节 音乐研究性学习的实施
　　一、音乐研究性学习的实施原则
　　　1. 突出研究性学习的基本特点
　　　2. 遵循音乐教学的基本原则
　　　3. 尊重学生身心发展规律和审美特点
　　　4. 针对不同内容有重点地选择实施
　　二、音乐研究性学习的实施形式
　　　1. 课题研究形式
　　　2. 问题探讨形式
　　三、音乐研究性学习的评价
　　　1. 音乐研究性学习的评价特点
　　　2. 音乐研究性学习的评价内容
　　　3. 音乐研究性学习的评价方法
　第四节 研究性学习对音乐教师的要求
　　一、现代教育观念的树立
　　　1. 树立建构主义教学观念
　　　2. 树立教学内容现代化的观念
　　二、音乐教师角色的重新定位
　　　1. 教师作为学习者
　　　2. 教师作为协作者
　　　3. 教师作为参与者
　　　4. 教师作为研究者
　　　5. 教师作为指导者
　　三、音乐教师素质的重构
　　　1. 知识素养方面
　　　2. 能力素养方面
第四章 脑科学——音乐教育研究的新视角
　**节 音乐教育研究需要脑科学的理论支持
　　一、脑科学的研究及其与教育的沟通

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