走进语文教学之门 本书特色

2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，既规定了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文”的语言教育任务，也明确指出了文学教育的目标：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”2003年教育部制订的《普通高中课程方案(实验)》更明确指出：“高中课程设置了语言与文学、数学……八个学习领域”，与其中“语言与文学”这一学习领域相对应的科目是语文和外语。本书在充分论证语文课程复合性(即语文课程是汉语和文学的复合)和语文教学活动对话性的基础上，界定了汉语素养和文学素养的不同内涵，较为系统深入地探讨了汉语教学与文学教学不同的教学理念、目标、原则、内容、方法等，初步构建了一个新的语文教学体系。

走进语文教学之门 内容简介

2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，既规定了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文”的语言教育任务，也明确指出了文学教育的目标：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”2003年教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》更明确指出：“高中课程设置了语言与文学、数学……八个学习领域”，与其中“语言与文学”这一学习领域相对应的科目是语文和外语。本书在充分论证语文课程复合性（即语文课程是汉语和文学的复合）和语文教学活动对话性的基础上，界定了汉语素养和文学素养的不同内涵，较为系统深入地探讨了汉语教学与文学教学不同的教学理念、目标、原则、内容、方法等，初步构建了一个新的语文教学体系。

走进语文教学之门 目录

绪论 教师应当比学生更可教
**章 语文课程的复合性
**节 何为“语文”是个问题
第二节 “语文”源流
第三节 汉语教育的必要性
第四节 文学教育的必要性
第五节 语文课程是“汉语”、“文学”的复合
第二章 语文教学活动的对话性
**节 人与语言作品
一 人与话语
二 人与文本
三 人与人
第二节 语文教学活动的对话性
一 对话，实现教育意义
二 教育，培养优秀的对话者
第三章 汉语素养与汉语教学
**节 汉语素养的内涵
一 汉语素养的内涵
二 汉语素养主要是“文”的素养
三 汉语教学与人文素养
第二节 汉语作品教学
一 教学目的
二 教学内容
三 教学方法
第三节 汉语知识教学
一 汉语知识教学的定位
二 教学内容
三 教学方法
第四节 汉语写作教学
一 基本理念
二 基本内容
第五节 口语教学
一 口语素养的内涵
二 口语教学的内容
第四章 文学素养与文学教学
**节 文学素养的内涵
第二节 文学作品教学
一 教学目的
二 教学内容
三 教学方法
第三节 文学知识教学
第四节 关于文学写作教学
一 基本态度
二 基本内容
第五章 语文教学的基本原则
**节 基本原则：“让学”
第二节 语文学习基本方法举隅
一 细读
二 诵读
三 背诵

结语 教师所能教给学生的只有自我
附录
附录一 求同存异致力于提高学生的语文素养——关于语文课程性质问题
附录二 文学教育的一道初阳——也评《言说抵抗沉默》
主要参考文献
后记

社会科学 教育 各类教育

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