海涅曼声称，当前科学的社会工作概念化的规定性本质（这体现在首选的研究设计和方法论形式中）有力地决定了实践的本质，而不允许实践决定科学研究的形式。
　 对于本书的作者来说，马腾斯的体验和海涅曼的评论听起来是对的，而且我们猜测它们对于许多读者来说也是对的。我们在对底层假定，尤其是知识的客观性假定不做任何置疑的情况下，轻易接受科学方法的规定。自小学起，我们就听到了对科学方法优点的颂扬，完全吸收了传达给我们的、反映它对人类繁荣所做贡献的历史。由于科学方法被过分简化的形象在我们身上根深蒂固，所以当我们取得的结果无法回答我们提出的问题时，这种成见经常导致我们质疑我们自己和我们的能力。我们固执地期待统计程序和计算机能力，以为能用它们来量化和处理在社会环境中碰到的微妙、复杂的差异，从不怀疑客观的量化可能正是问题的一部分，而不是解决方法。
马腾斯发现他自己过着两种不同的生活：
　　我已经深切地体会到两种完全不同的运动心理学——我称之为学院运动心理学和实践运动心理学。它们导致我过着两种完全不同的生活。一种是学院的、科学的和抽象的，另一种是实践的、应用的，以及在某些人看来，神秘的。为什么这两种运动心理学会分道扬镳？我认为，答案在于运动心理学家对何为合法知识的理解（P.30）。
在马腾斯看来，学院运动心理学主要关注的是科学规则的应用，其应用方。式据说是行为研究者可接受的。然而，他发现第二种生活，即作为实践运动心理学家的生活，更有效果，因为，相比起他用正统科学方法来研究运动心理学而言，他用实践心理学获得的知识更多。马腾斯认为，鉴别和获得“合法知识”的两种方法间的这种分裂，反映了库恩（Kuhn，1970）那里与范式危机有关的东西。
在库恩看来，范式提供了看世界的方式。它通过提供假定、规则、指导和“常规科学”的实施标准，对研究领域施加影响。在某一研究领域，科学家所做的已被接受的工作就是挖掘范式蕴含的细节，与此同时，履行范式的承诺。但是，就如库恩在许多不同领域中表明的，这种工作不可避免会制造反常，而盛行的范式不可能全部容纳。这就为能更好地说明反常的新范式铺平了道路（如太阳中心说取代地球中心说的宇宙观），并且使新阶段的常规科学得以启动。然而，从旧范式向新范式的转换一般不那么顺利。某个领域内旧一代的、已确定地位的科学家，是围绕更早的范式来开展其工作的，他们控制了科学工作奖励的那些规则。冲突会一直持续，直到新兴的范式变得盛行，而通常不是到旧范式的消亡，还会有*后一批保护旧范式的杰出科学家。
在《社会公益服务评论》中，霍沃思（Haworth，1984）的一篇文章考察了库恩的论点对社会科学的寓意：
无论人们是否赞同库恩的历史分析的所有寓意，有个后果是引人注目的。自1962年后，不断增长的“范式意识”一直在削弱社会科学家的假定。在压力的驱使下，直觉的、暗含的东西变得更明显……这一过程在前范式阶段的社会科学中更为混乱，在这种科学中，假定通常是不加质疑地借用、武断地学习、顽固地坚持的（P.351）。
关于范式转换，*全面的陈述可能是由施瓦兹和奥格威在他们的专著《自发范式：改变思维和信念模型》（Schwarz&Ogilvy，The Emergent Paradigm：Changing Patterns of Thought and Belief，1979）中提出的。他们对广泛的研究领域中正出现的情况做了分析，它们包括物理学、语言学和艺术；他们得出结论认为，新的整体范式正在出现，它对目前主导学术研究的“科学方法”假定和信念构成了挑战。对新范式的追求，*全面地体现在知识换代和古巴、林肯（Guba，1978；Guba，1981；Guba&Lincoln，1981；Guba&Lineon，1989；Lincoln，1989；Lincoln&Guba，1985）在教育领域所做的研究中。这一新范式*初被古巴和林肯明确地表述为“自然主义”范式（Guba，1981；Guba&Lincoln，1981；Lincoln&Guba，1985），尽管近年来，由于“自然主义的”这个词语的一些寓意，他们更愿意称之为“建构主义的”而非“自然主义的”（Guba&Lincon，1989）。不过，本书在指称新范式和与之相联的研究模式时，我们将继续采用“自然主义的”这个术语。
古巴和林肯的著作和工作对目前这本书的贡献是无与伦比的。他们细致地考察了盛行范式的假定和困难，系统地阐述和扩展了新范式的哲学基础和程序建议，为在新范式下的研究配备了初步的保护法典，担起了范式危机时期的主要战役和争论。尽管我们不如林肯和古巴那样明确新范式的精确本质，但我们确实赞同林肯（Lincoln，1989）的看法：该争论牵涉到“整体范式”的转换，不能靠修补方法或修补孤立的科学研究原理来得到解决。
……

做自然主义研究:方法指南 作者简介

大卫·A·欧兰德森，1969届伊利诺州大学教育博士，美国得克萨斯A&M大学教育管理教授。欧兰德森教授1977年进入得克萨斯A＆M大学，之前在纽约市立大学皇后学院从教6年，并曾在伊利诺州公立学校当了ll年的教师和行政人员，现任全美中小学校长培训中心主任；他的研究集中在校长的职业发展和学校环境的重建上；是《加强学校领导》（Strengthening School Leadership，1976）一书的作者，并就校长的职业准备及职业要求方面撰写了大量期刊论文。

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