关怀教学论 内容简介

本书共有六章：即关怀教学引论，现代知识性教学的问题与批判，当代教学变革与人文关怀，关怀教学的本体观照，关怀教学的价值取向，走向关怀教学、构建关怀生态等。从“第三次知识转型”的视角切入，以后现代知识观的变革为新支点，提出超越传统知识教学，走向关怀教学的命题。以马思主义人学、后现代主义教学观、人本主义心理学、教学伦理学和关怀教育思想为理论源泉，对关怀教学进行深入剖析。从教学伦理和情感角度确立一种新型的关怀教学，提出关怀教学实践的双向途径，构建关怀型教学生态场的观点。本书是作者的博士后研究工作的结晶，以关怀教学为主题的研究属于靠前首创，填补了课程与教学论研究领域的空白。

关怀教学论 目录

**章 关怀教学引论
一、问题的提出
(一)关怀之失落：知识教学的控制与僭越
(二)生命之异化：知识教学对关爱的漠视
(三)价值之复归：教学变革吁求人文关怀
二、研究的目的、价值与意义
(一)本研究的目的
(二)本研究的价值与意义
三、国内外研究现状及存在问题
(一)国外研究现状
(二)国内研究现状
(三)已有研究的不足和有待深入探究的问题
四、相关概念及概念间关系的界定
(一)关怀概念的界定
(二)关怀教学概念的界定
(三)关怀教学与知识教学关系的界定
五、研究思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
六、研究内容与创新点
(一)研究内容
(二)创新点
第二章 现代性知识教学的问题与批判
一、现代性知识教学存在的问题
(一)扭曲与宰制：教学目标的简化与师生关系的错位
(二)压迫与奴化：师生主体性的沦丧及其被迫反抗
(三)等级与标签：教学中的不平等与学生自尊的泯灭
(四)贫乏与暗淡：教学脱离生活与生命意义被悬置
二、现代性知识教学的批判
(一)工具理性的僭越导致人文关怀的失落
(二)“制器”的教学机制导致知识霸权与教师独裁
(三)教学伦理失范导致教学失序与品质降低
第三章 当代教学变革与人文关怀
一、当代教学变革中的理念革新与人文关怀
(一)当代知识观的革新与人文关怀
(二)当代教学观的革新与人文关怀
(三)当代学生观的革新与人文关怀
(四)当代评价观的革新与人文关怀
二、当代教学变革践履人文关怀
(一)人文关怀是一切教学的精神支柱
(二)人文关怀促进当代教学实践的优化
第四章 关怀教学的本体观照
一、关怀教学的内涵与形态
(一)关怀教学的内涵
(二)关怀教学的形态
二、关怀教学的本质与特征
(一)关怀教学的本质
(二)关怀教学的特征
三、关怀教学的功能与机制
(一)关怀教学的功能
(二)关怀教学的机制
第五章 关怀教学的价值取向
一、以人为本的价值追求
(一)关怀教学中以人为本的观念
(二)关怀教学中以人为本的价值
(三)关怀教学中以人为本的实践
二、提升生命的价值关怀
(一)关怀教学发现生命的意义
(二)关怀教学焕发生命的活力
(三)关怀教学促进生命的完美
三、情感体验的德性实践
(一)关怀教学促进智、德、情统
(二)关怀教学在实践中生成德性
(三)关怀教学内蕴幸福的情感体验
第六章 走向关怀教学，构建关怀生态
一、关怀教学的核心：从关心知识转向关怀学生
(一)从关心知识到关怀人生
(二)关怀教学追求人性解放
(三)关怀实现师生共同发展
二、关怀教学的途径：走向生命对话与精神理解
(一)走向教学中的生命对话
(二)在关怀中达成精神理解
三、关怀教学的策略：言语关怀、情感关怀与行动关怀
(一)言语关怀策略
(二)情感关怀策略
(三)行动关怀策略
四、关怀教学的情境：构建关怀型的教学生态场
(一)关怀型教学生态场的价值追求
(二)关怀型教学生态场的运行机制
(三)关怀型教学生态场的建构策略
结语：关怀教学赋予师生激扬生命的幸福人生
主要参考文献
后记

关怀教学论 作者简介

龚孟伟，1971年生，安徽省六安市寿县人，淮南师范学院副教授，教育学博士，南京师范大学教育学出站博士后．安徽大学高等教育研究所硕士生导师，台.湾师范大学教育学院博士班不错访问学者，淮南师范学院“532人才”中青年学科带头人，校级重点学科课程与教学论专业学术带头人，靠前层次中青年骨干教师，安徽省教育学会语文教学法专业委员会副秘书长，安徽省高等教育研究所特聘研究员。从事课程与教学论、高等教育学和教师教育研究。在《教育研究》、《课程·教材·教法》等刊物发表论文6fj篇，其中CSSCI收录26篇。

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