云南省第十六次哲学社会科学优秀成果评奖获奖成果简介 内容简介

　　《云南省第十六次哲学社会科学优秀成果评奖获奖成果简介》系云南省第十六次哲学社会科学优秀成果评奖获奖成果简介。《云南省第十六次哲学社会科学优秀成果评奖获奖成果简介》将获奖成果按特等奖、荣誉奖、一等奖、二等奖、三等奖的顺序排列，分别从内容摘要、创新之处或特点、理论贡献等方面介绍各成果获奖的缘由，为相关社会科学工作者进行研究提供索引和指导。

云南省第十六次哲学社会科学优秀成果评奖获奖成果简介 目录

云南省第十六次哲学社会科学优秀成果获奖项目名单

特等奖
云南历史研究的一项重大成果——《云南通史》简介

荣誉奖
亲历者的回眸与思考——《走出坎坷》简介

一等奖
培育和践行社会主义核心价值体系的有益探索——《当代大学生核心价值观读本》简介
《唐宋社会变革论纲》简介
能源效率视角的高能耗行业发展——《中国钢铁业能源效率研究》简介
一个创新的观点和成功的思路——《权力与结构：刑事侦讯本体论的分析进路》简介
一项积极探索我国文化产业发展理论的前沿性成果——《文化与文化产业发展新论》简介
采集史料，为编史之基础——《清代云南稿本史料》简介
生态文明研究的重要成果——《中国共产党和生态文明建设》简介
《从鲁班和姜太公神格的形成看传说和仪式的关系——以民间工匠
建房巫术为中心》简介
《乾隆朝“以工代赈”制度研究》简介
能源对产业增长制约程度的定量分析：理论与实证——《能源对中国经济及三次产业的增长阻力分析》简介
明清司法审判的新视角——《“情法两尽”抑或是“利益平衡”?》简介
教师教育模式改革的新方向——《“整合连贯型”教师教育模式改革的理论与实践》简介
战略性前瞻谋划，促长远持续性发展——《走出中国资源环境困局的新思维：山一海战略》简介
对生态产品价值的科学计量——《云南省森林生态系统服务功能价值评估报告》简介

二等奖
马克思主义中国化的一项理论硕果——《中国共产党的战略选择与哲学转换》简介
基于叙事学基础理论的学科拓展——《审美文化叙事学：理论与实践》简介
《画语录》美学体系的新探索与新阐释——《石涛<画语录>美学思想研究》简介
被想象和构造的“中国”——《镜头定格的“真实幻像”——跨文化语境下的“中国形象”构造》简介
渊源、影响与创新——《浮世绘艺术与明清版画的渊源研究》简介
……
三等奖
附录

云南省第十六次哲学社会科学优秀成果评奖获奖成果简介 节选

　　快乐有效的学习——《经验学习论》简介　　房 慧　　一、内容摘要　　20世纪以来，世界各国基础教育课程改革的一个共同的趋势是回归生活世界。在我国新基础教育课程改革中，也把教育教学回归生活世界的基本理念贯穿于整个课程改革的始终。针对学校课程内容脱离学生生活经验，课程实施过于强调接受学习的情况，新一轮基础教育课程改革强调关注学生的学习兴趣和经验，倡导经验学习的方式。在此理念的影响下，教师十分重视利用和发展学生的直接经验，使得学习地点由课堂延伸到校外，学习内容由书本拓展到社区资源，学习方式由接受已知转到重视探索未知。可以看出，随着新课程改革的全面铺开，经验学习将在当前中小学兴起。　　本成果循着现状考察一历史透视一应然分析一模式建构一形态探讨的基本理路展开研究。　　**，考察当前经验学习的现状，分析存在的问题及原因。　　伴随着教学回归生活世界的呼声，教师都十分重视学生基于经验的学习，然而由于很多教师都对经验学习的认识存在着一定的偏差，致使在具体的实践中出现学习目标定位庸俗化、概念理解模糊化、操作过程形式化的现象。究其原因，由于经验学习理论本身的模糊性，很多实践者对经验学习的理解片面化，在实践中出现了各种各样的以“经验学习”为旗号的教育实践行为。这些问题，无论是对理论工作者还是实践工作者来说，都需要有一种对自身知识观和价值观的自觉的理性批判和反省意识。即对现行的学校知识及其合理化过程进行剖析，同时也会涉及对现行学校功能的分析和批判，而分析批判的落脚点在于是否有利于学生身心全面和谐的发展。　　第二，透视历史上自然主义的、实用主义的和人本主义“经验学习”理论，在反思与批判的基础上，汲取精华，以此为基础建构新时期的经验学习。　　思想是历史的生成，今天的思想都有它的源头。今天的新思想、新观念，有时是历史在新时代新的哲学理念下的新发展。经验学习思想亦如此，作为一种哲学理念，作为一种教育思想，在哲学思想史和教育发展史上，都留下了发展的印记。因此，本部分以“经验”理念为线索，跨越时空的界域，在哲学思想和教育思想的长河中去探寻经验学习思想的美丽浪花，从中汲取丰富的思想资源与源头活水。主要分析卢梭的自然主义经验学习理论、杜威的实用主义经验学习理论和罗杰斯的人本主义经验学习理论。　　第三，分析经验学习的应然状态。　　在当代的教育改革中，社会建构主义观点已成为理解和改进学校学习的主导力量。社会建构主义批判了传统主客二元的思维方式，本质主义、反映论的认识论，个人主义、决定论的方法论。并在此基础上呈现其自身观点：在“本质主义一建构主义”向度上，强调知识的建构性；在“个体一社会”向度上，强调知识建构的社会性；在“单向决定论一互动论”向度上，强调知识共建的辩证性。本课题立足于社会建构主义，辨析与解析经验学习，认为经验学习即是指为了获得并提升直接经验，学生在教师指导下，通过具体活动，改造自身经验并建构知识的社会过程。它强调直接经验的获得与提升，学生通过感知和领悟获得具体经验和抽象经验，通过反思观察和积极实验提升经验；强调经验在学习过程中所发挥的重要作用，认为学习者原有的经验既是进行意义建构的前提；强调学习者通过与环境、与自我、与他者互动过程中所获得的对话经验；强调学习是一个过程，经验的建构具有社会性；强调学习过程中的辩证关系。　　第四，讨论经验学习的模式。　　在方法论的意义上，从社会建构主义的视角建构“经验学习”模式并分析经验学习的实践形态，将经验学习视为达成对学生生命关怀的一种方法论意义上的学习理念与学习方式。　　库伯的经验学习环模式是当前影响*为深远，应用*为广泛的经验学习模式。他的模式也被认为是经验学习的典型模式。库伯认为经验学习是具体经验、观察反思、抽象概括、积极实验四个阶段循环发展的过程。事实上，在不同的时期或不同的情境中，对经验学习模式各个阶段的运用是不相同的，经验学习的实施者可以根据不同的需要，适当地加入一些认为必要的阶段。根据经验学习的典型模式，从社会建构主义的观点出发，我们认为在经验学习环的四个阶段中还有两个中间环节，即在具体经验与反思观察之间的交流分享环节。　　……

 1/2    1 2 下一页 尾页

哲学/宗教 哲学 中国近代哲学/当代哲学

在线阅读