说明问题解决模式的情况下，学生会正确地把该抽象概念运用于适当的情景．
    分析处于领会和运用稍微高级一些的水平．“领会”注重于掌握材料的意义和含义．
“运用”注重于回忆适当的抽象概念或原理，并把它们运用于特定的材料．“分析”则注重
把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式．分析还包括那
些用来传递意义或确定交流结果的技术和手段．
    综合是指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体．它是一个对各种要素和
组成部分进行加工的过程，是一个用这种方式将它们组合起来，以构成一种原先不太清楚
的模式或结构的过程．
    根据教学目标分类学理论，认知领域中各个层次的技能和能力都需要在分类等级中较
低层次的技能和能力．据此我们认为较高层次的教学目标包含较低层次的教学目标．因
     此，在编写教学目标时，如果一个教学内容在较高层次的能力水平有所要求，我们通常不
    重复列出相应的较低层次的能力水平的要求，除非这两个层次的侧重点有所不同．
    二、内容提要  以章的知识结构为框架，以树形图表的方式简明扼要地总结、概括每
    章的主要内容．目的是对各章的教学内容进行梳理，使学生掌握知识间的联系，把零散的
    知识转化为系统的知识结构．在这部分中，我们通常先列出所述内容的名称，这样，当你
    熟悉这个名称所指的内容时就不必往下看．
    三、学习引导  围绕教学内容的重点、难点，分点论述本章的教学思想、教学方法、
    学习方法、解题方法等内容，阐述本章内容的作用、地位以及与其他章节内容间的联系
    等．目的是拓宽学生的视野，加深他们对知识的理解，使学生从更高的层次把握所学的
    知识．
    四、能力测试  以每节课约十个问题的幅度设定能力测试题，包括判断题、填空题、
    选择题、解答题、证明题等题型及知识、领会、运用、分析综合各个能力层次的问题．每
    个题之前都标明了正确解答问题所要求的能力水平．目的是便于学生巩固练习，让学生对
    自己的能力水平进行测试．并结合能力测试题答案作出评价，从而诊断学习中存在的问
    题，明确努力的方向，促进知识向能力、素质的转化．
    本书由喻德生、易青、郑华盛主编，参加编写和修订的有：**、五章易青，第二章
    李园庭，第三、七章喻德生，第四章夏璇，第六章李曦，第八章王卫东，全书*后由喻德
    生修改定稿．    、
    由于水平有限，经验不足，书中疏漏之处，敬请同行和读者指正．
    编  者
    于南昌航空大学
    2008年3月

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