第三节 中国公民科学素质测评指标体系的结构
一、公民科学素质测评目标(公民科学素质的概念)
二、公民科学素质测评维度(一级指标)
三、公民科学素质测评因子(二级指标)
四、公民科学素质测评主题知识库与问卷
第四节 中国公民科学素质概念与测评指标体系的应用
一、使用“一卷两体”的调查问卷
二、设计“一通多专”的调查内容
三、启动测评制度规范和标准体系建设
第四章 中国公民科学素质测评的流程设计与过程控制
**节 国内外公民科学素质测评方法概述
一、国际公众科学素养测评方法概述
二、中国公民科学素质测评方法概述
第二节 中国公民科学素质测评的流程设计
一、中国公民科学素质测评的总体原则
二、中国公民科学素质测评的总流程设计
第三节 中国公民科学素质测评的试调查与问卷修正
一、中国公民科学素质测评的试调查(实验样本调查)
二、中国公民科学素质试调查的流程设计
三、中国公民科学素质测评的问卷修正
四、案例：中国中部h市公民科学素质实验样本调查
第四节 中国公民科学素质大样本调查的抽样方法
一、随机抽样方法介绍
二、中国公民科学素质大样本调查抽样的基本要求
三、中国公民科学素质大样本调查的抽样方法设计
四、中国公民科学素质调查样本量的确定
五、案例：中国中部a省公民科学素质调查抽样设计
第五节 中国公民科学素质调查方法
一、基本调查方法介绍
二、公民科学素质测评可选择的方法类型介绍
三、中国公民科学素质调查方法的选择——入户面访问卷调查法
第六节 中国公民科学素质调查的实施流程与过程控制
一、中国公民科学素质调查的实施流程
二、中国公民科学素质调查全流程的过程控制
三、优化调查流程的若干思考与建议
四、案例：中国中部a省公民科学素质调查
第五章 公民科学素质的测试与评价方法
**节 经典测量理论在科学素质测评中的应用
一、经典测量理论简介
二、利用项目分析来筛选测评题目
三、通过信效度检验评价测评问卷
四、经典测量理论中达标线的划分方法
五、中国公民科学素质测评回顾
六、对中国公民科学素质测评中存在问题的思考
七、小结
第二节 项目反应理论在科学素质测评中的应用
一、项目反应理论简介
二、利用因子分析来检验单维性
三、利用项目参数估计来评价测评题目
四、建立题库并由专家进行评价
五、测评量表的信息函数
六、达标线的划分
七、制定标准参照性测评量表
八、测评的等值研究
九、小结
第六章 面向创新型国家建设的中国公民科学素质测评
**节 国家创新体系：创新型国家建设的理论基础
一、国家创新体系的思想体系溯源
二、国家创新体系理论的发展与流派
第二节 世界代表性各国国家创新体系建设的实践
一、英国国家创新体系
二、德国国家创新体系
三、美国国家创新体系
四、苏联一俄罗斯国家创新体系
五、日本国家创新体系
六、韩国国家创新体系
七、芬兰国家创新体系
八、中国国家创新体系与创新型国家建设
九、世界各国创新体系比较与发展反思
十、公民科学素质：中国建设创新型国家的社会基础
第三节 面向创新型国家建设的公民科学素质测评体系建设
一、面向创新型国家建设的公民科学素质测评的目的
二、公民科学素质测评指标体系建设的动态演进——变与不变的权衡
三、公民科学素质测评工作的支撑体系建设
四、面向创新型国家建设的公民科学素质测评应用体系建设
后记

公民科学素质测评的理论与实践 节选

《公民科学素质测评的理论与实践》系中国科学技术大学科学传播中心的研究专著，全面阐述了公民科学素质测评的理论基础与操作实践问题。**章概述了美、英、日等国及欧盟“欧洲晴雨表”和OECD的国际学生评估项目(PISA)科学素质测评的成就；第二章从哲学、文化、政策、法律的视角讨论了我国当代公民科学素质测评的社会历史基础和文化价值；第三章论述了中国公民科学素质的概念模型以及科学知识、科学意识、科学能力三向度的测评指标体系；第四章结合一个省级区域实验样本调查和我国东中西部三个对比样本调查，介绍了公民科学素质测评实践的流程设计与过程控制；第五章讨论了公民科学素质的测试与评价方法，特别是项目反应理论及其在公民科学素质测评中的应用；第六章阐述了面向创新型国家建设的中国公民科学素质测评问题。《公民科学素质测评的理论与实践》可作为广大科技工作者、教育工作者、社会工作者及政府相关部门公务员的推荐读本或培训教材，亦适合传播学、管理学等相关专业的本科生、研究生阅读。

公民科学素质测评的理论与实践 相关资料

插图：全书共六章，大体是四类内容。第一章比较系统地介绍了世界上几个主要国家关于公民科学素质测评的理论与实践。主要介绍的国家有美国、英国和日本，以及两个国际组织的工作。其中，欧盟“欧洲晴雨表”（Eurobarometer)的公众理解科学与科学态度调查，是为了测评公众对于科学新发现及新技术的理解状况，便于科学政策的完善。OECD／PISA的科学素质调查主要是为了更好地了解15岁左右学生的科学能力达到何种程度，预定的科学教育目标有没有实现。这些测评的方法和方式都是使用标准化调查问卷进行大规模随机抽样，当然，各国或团体的公众科学素质测评在内容上都进行了适合本国或地区实际情况的调整。第二章是从哲学、文化、政策、法律几个视角，从理性的层面，考察在我国开展公民科学素质测评的社会政治、文化和法规基础。作为在20世纪后期才在国际上兴起，到21世纪初更显兴盛的世界性实践行动，从理性层面来思考其社会动因、哲学阐释，以及文化背景、法规基础，显然是不宜忽视的。公民科学素质测评体系的基本取向，只有适合一个国家或地区的社会政治、经济、文化现状和特点，才能更为准确地反映该国家或地区的公民科学素质的整体水平。从这个意义而言，本章四个小节的内容便构成了公民科学素质测评体系的理论基础之一，对于深刻理解公民科学素质测评结果的价值与意义，也具有重要的参考价值。第三至五章侧重于测评实践的研究与实证内容，对于研究生或学者同行来说有较为密切的关联。其中，第三章论述中国公民科学素质概念模型以及如何建构我们的测评指标体系。在对国际上公民科学素质概念与测评指标体系进行历史回顾之后，提出了建构中国公民科学素质概念与测评指标体系的要求，指出了我国公民科学素质测评指标体系建设是创新型国家建设背景下我国公民科学素质建设中重要的一环。从指标体系设计的技术要求上看，应当有“三个兼顾”，即兼顾国情适应性与国际可比性，兼顾历史连续性和国家未来发展需要，兼顾指标体系的决策支持目的和实践操作性。同时，“兼顾”之下还要侧重，就是要以我国的国情为根本出发点，要以国际比较性为基本参照，应该有助于保持历史的连续性，要以面向未来为重要的价值取向。确立的中国公民科学素质测评指标体系的总体框架包括测评目标、测评指标、测评因子、调查问卷4个层面，结构自上而下层层分解，自下而上层层支持，构成一个完整的有机整体

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