太多了.太早了-道法自然的儿童养育观 本书特色

英国的儿童是欧洲*不幸福的人群之一，英国在国际学术排名中也每况愈下。2008年，英国法定早教大纲（eyfs）实施后，以捍卫童年为己任的“放眼看天下”组织发起了抗争运动，依据心理学研究成果、实验数据等，质疑早教大纲和英国社会的主流早教观念，反对学前教育中“太多太早”的问题。这一运动*终影响了法定早教大纲的修订。 　本书记录了这场抗争，揭示了早教的危害，作者涵盖“放眼看天下”组织成员、议员、育儿专家、儿童保育界元老、幼教工作者、小学教师、学前教育家、神经心理学家、儿童心理学家、婴儿抚触师等。议题广阔，包括学习读写的年龄、孩子的身体发展、玩耍、父母的陪伴、电子产品的危害、以孩子为中心的教育方法、无意识学习法、对教育者的要求等；还参考了蒙特梭利教育、华德福教育、瑞吉欧教育，以及芬兰等国成功的幼教经验；对于如何避免“太多太早”，如何让孩子*好地成长和学习，本书提出了清楚而实用的建议，并在*后一章概括了给父母、教育者、决策者的建议。 　蒙特梭利说“教育只有一个祖国，就是这个世界”，教育不存在国别。因此，对于我国盛行的主流早教观念而言，本书是很好的警醒、反思和借鉴。

太多了.太早了-道法自然的儿童养育观 内容简介

孩子有必要上早教班吗？  我们是否对孩子的成长干涉太多？  是否太早对孩子进行智识教育？    何为孩子生命的*起步？ 一场童年保卫战：英国各界对法定早教大纲的抗争实录   永远不要怀疑这样的事：一小群深思熟虑、立场坚定的公民可以改变世界。 —— 玛格丽特 • 米德，美国人类学家    

太多了.太早了-道法自然的儿童养育观 目录

前言 001序 005介绍及综述 007**部分　早教政策侵蚀了童年**章　学前教育太多了，太早了 003就像我们不能硬把食物塞给孩子吃一样，我们也不能用过多的刺激来“轰炸”婴幼儿的大脑。第二章　我不会让孩子这么早就开始学读写 017等大部分孩子都充分具备了身体、社交、情感和认知条件之后，老师才正式教他们读写。第三章　华德福幼儿教育：“万物皆有时” 024华德福幼儿园的稳定、回归传统、有节奏的环境特质，使孩子们感觉安全，并且信任将要在那里体验到的东西。这样发展出的能力和自尊会伴随他们进入下一个阶段，即更加正式的学习。第四章　幼儿教育应“为生活”而非“为上学”做准备 032真正帮助孩子“为生活做准备”，这才是学前教育*重要的任务，而不是政府提出的漏洞百出的“为上学做准备”这样的口号。第二部分　正式学习需要基础**章　婴儿需要的刺激与保护 049婴儿需要感受父母平静的陪伴、家里的各种日常声响以及围绕在他们周围的人。这些才是婴儿需要的“刺激”。第二章　学习什么、何时学习、怎样学习*好？ 065任何人，在设计任何水平、任何科目的课程时，都必须解决以下四个问题： 应当学习什么？应当何时学习？怎样学习*好？……第三章　学习的身体基础 077儿童的身体发展*为关键，是其他一切的基础。训练体能发展的各个方面是早期教育的基本纲要，唯其如此，儿童才能获得学习所需的技能，好的教学才能生效。第四章　给孩子自我实现的自由 091保护幼儿，让他们免受试图塑造他们的心灵，以使之符合以成年人为中心的目标和期待的方法之害，也是至关重要的。这种保护将保证在一个孩子生命的*初几年里，其自我发展被给予优先权。第五章　保护儿童学习的潜能 105我们的任务似乎应该是帮助孩子用其全部的潜能、智力和语言去进行沟通。我们应该保护他们不被文化以任何方式限制他们发展的可能。第六章　重拾玩耍的乐趣 124孩子会像我们所做的那样做，而不是像我们所要求的那样做。这就是我们成年人让孩子们重拾玩耍乐趣的动机所在。我们可以关掉电视机，带领孩子去户外探险。第七章　让孩子边玩边学 131全世界的孩子都喜欢玩耍，他们在玩耍中学习。第八章　以瑞吉欧教学法为例 142老师的中心地位明显被取而代之了。使身心合一的孩子们在整个活动和文档记录过程中一起合力工作，这是瑞吉欧教师首要的工作职责。第三部分　保护孩子免受“太多太早”的危害**章　阅读并非越早越好 159充分利用成长体验和儿童发育规律的重要性，才能等待阅读对孩子有意义和价值的时候再引入阅读。第二章　电视和计算机对儿童的危害 168屏幕对感官的刺激达到了非自然的程度，真实生活无法与之匹敌。一旦关上电视，孩子们的注意力就无法集中了。第三章　 应该开展什么样的早期教育？专访幼教专家玛格丽特·艾金顿 188与其把幼年看成为上学做准备的一段时间，倒不如把它看成一段没有压力的时间，用于让儿童发展个性，形成与他人的各种关系，用他们独特的方式理解世界，并产生学习热情。第四章　在无意识中学习 203大多数自然状态下的学习是无意识的，我们注意到的只是一小部分；剩下的都是在无意识中完成，到了合适的时间自然会显现。第五章　早期教育研究成果带来的启示 212每个早期教育工作者，只要他们和孩子在一起，都是一名真正意义上的研究者。第六章　给教育者和决策者的建议 224任何围绕入学准备的、过早的学习压力，或儿童达不到期望的念头，都是成年人的安排和想法，早期教育工作者不能受到这些东西的阻碍。

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孕产妇/育儿 早教指南

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