国家，近现代设计落后，当代设计也落后，既落后于发达国家，还落后于一部分发
展中国家。
    中国近200年设计的落后与封建衰落和资本入侵有关，与半殖民地半封建的社会动
乱和民不聊生有关，还与近30年的计划经济时期忽视设计有关。改革开放以来，中
国的设计由封闭走向开放，实现了历史性跨越，取得了巨大的进步。但是，设计不
能完全依赖市场，因为急功近利和周期危机的市场，不会提供发展设计的战略和规范
设计的政策，更不会提供对国家和民族具有重大战略意义的原创设计。尽管我们发展
了28年，但我国的设计企业还很小很小，设计大师几近于零，大学教育条件不足，
人才培养和人才需求严重脱节，*终导致中国中高档设计人才严重缺乏，国际高、
中、低档设计市场均与中国无缘。
    面对巨大的差距，中国设计还有希望吗?有，而且大有希望!为什么呢?
    因为改革开放促使中国经济和社会持续高速发展了28年，今后还会持续高速发展
一个时期。中华民族要在这个时期实现伟大复兴，她呼唤中国设计同步复兴。当前存
在的种种困难与问题也将在复兴与发展中得到解决。我们可以设想：
    到2050年，中国也许会建成10座世界级的设计中心城市，20座亚洲级的设计中
心城市，30所国际知名的设计大学，1 00个国际知名的设计企业。到那时，中国设
计大师即是国际设计大师，中国设计名作即是国际设计名作，中国设计思潮即是国际
设计思潮。设计复兴由理想变成现实，创新型的民族、国家和社会三位一体，中国
对知识产权的保护则是国际的典范。
    去年夏天，高等教育出版社的同志与我和柳冠中先生联系，希望我们共同主持出
版一套设计教育创新系列教材，争取列入“十一五”国家级规划教材。我认为要圆
设计大国梦，就得背几句道德经：“合抱之木，生于毫末，九层之台，起于累土。”
编写基础教材是设计教育的基础，培育人才是设计产业的基础，壮大产业又是设计复
兴的基础。因此，做好这件事就是做好基础之基础的事。既是做小事亦是做大事，
既是办好事亦是办实事，所以我欣然从之，并努力合作。
    在构想中我们拟得了几个原则：
    1．四大类专业设计都需要造型基础。绘画、文字、构成、装饰、符号、图形、
工程制图、模型等，都是造型基础，都需要新教材，不可以厚此薄彼。
    2．四大类专业设计都需要创造精神和创造能力。温故方能知新，知旧利于创
新，设计的通史与专史不可少。知表还要入里，举一必须反三，设计的通论与专
论要精品。
    3．创造精神和创造能力也是可以培养的，编写出好教材，让青年学子更集中更有
效地掌握创造史、创造学、方法论、求异思维、设计程序等。
    4．教材是教学工具。教材的编写必须有利于教师备课和上课，资料查询与电子文
件更不能少。教材的编写必须有利于学生温习和完成作业，作业题、作业范例、参
考书目与图例都应达到相当水平。
    5．作者必须是有突出贡献的中青年设计教育专家，并已在所任课程中做到了内容
新、方法活、效果好，得到师生、学校与社会的一致好评，使教材的质量得到基本
保证。
    6．作者要从全国各地的院校推荐，撇开成见与偏见，给*优秀的教师以公平的
机会。
    7．大学不搞统编教材。世界不统、国家不统、地区不统、大学内部也不统。大
学应提倡指导性教材，因此，这套进入“十一五”国家级规划的教材仅供各学校选
用。如果受欢迎，还可做一些交流与师资培训，目的在促进，而不在千校一律。
    由于高等教育出版社和大家的共同努力，以上原则得到了认同与落实。很多担任
了教学、行政、科研与社会职务的专家，都能以教师身份参加本系列教材的编写，
不少精彩的书稿已经完成，教育部也批准了本套教材列入“十一五”国家级规划教
材。我在写本序时，心情十分愉快。
    在写序过程中我想起了两件事。一件是大约50年前，正在读大学的我们买到了雷
圭元先生的《图案》，我们非常激动，感念一直延续至今。如果50年后的专家权威
们感念本套教材及其作者，将是幸甚之事!另一件是这套教材不过是设计教学的一部
分，绝不等于建筑设计的大厦，要圆设计大国之梦，实现中国设计复兴，还要几代
人自律自强、努力不懈，因为还有太多的工作等着我们。
    是为序。
    2006年6月于绿茵岛
前言
    在我国，图形设计课程主要是作为一门基础课程来开设的，其中在视觉传达设计
专业，普及程度之广，研究热潮之高，都是前所未有，一度成为现代设计教学中的典型
课程。十几年来，国内先后出版了大量与图形设计相关的教材和论著，为完善这门课程
的教学起到了积极的作用。但是，图形设计教学在中国的发展，有其自身的演变过程和
存在的问题，还有待于我们共同探讨和解决。
    图形相关的课程教学是伴随设计基础教学的发展而成长的。20世纪80年代以前
的半个多世纪，我国早期美术设计的基础教学是以“图案”为中心，那时并未出现“图
形”一词。80年代开始，现代构成在我国设计教育界兴起，并逐渐替代了“图案”的
地位，成为设计形式基础教学的主干课程。这期间，在平面造型中出现了许多新的构
形原理和方法，如同构、矛盾、图底反转等等。在后来的教学中，这些以具象形态为
主的现代图形造型逐渐被分离出来，成为一门独立的课程——“图形设计”，并受到
广泛推崇，倍受青睐。
    应该肯定的是，建立在西方认知心理学原理上和超现实主义的表现观念上的图形造

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页

艺术 设计 设计基础

在线阅读