阅读下面的文字,完成小题。生命是美丽的李永康举目远眺,没有绿色,天是黄色,地是黄色,路两边的蒿草也是焦黑的。尽管来这个地方之前,我有充分的心理准备,可眼前的景象还-高三语文

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题文

阅读下面的文字,完成小题。
生命是美丽的
李永康
举目远眺,没有绿色,天是黄色,地是黄色,路两边的蒿草也是焦黑的。
尽管来这个地方之前,我有充分的心理准备,可眼前的景象还是让我大吃一惊。最难的是给乡村孩子们上课,书上好多外面世界的精彩,他们闻所未闻。一些新鲜的词汇,我往往旁征博引设喻举例讲得口干舌燥,他们却是一脸陌生。
有一天上自然课讲到鱼,我问同学们鲫鱼和鲤鱼的区别,他们一个个都摇头。他们压根儿就没走出过大山见到过鱼呀!我和学校领导商量,买几条回来做活体解剖,校领导露出一脸难色。我只好借了辆自行车利用星期天骑了三十多里路到一个小镇上,自掏腰包买了几条回来。
那节课,同学们高兴得像过节一样,我却流下了热泪。
听当地的老师讲,这里的学生有个最大的缺点,就是上课爱迟到。但开学两个月来,我教的班还未发现过这样的现象。为此,我非常得意。我当年读初中的时候,不喜欢哪位老师的课,就常常采取这种极端的行为来“报复”。虽然最终受伤害的是我,可当时就是不明白。现在我也为人师了,如果我的学生这样对待我,我又作何感想呢?
世界上的事就是怪,不想发生的事偏发生了。我把那位迟到的学生带到办公室了解情况。原来,他家离学校有二十多里路,他如果要准时到校的话,早晨5点钟就得起床,还要摸黑走上十几里山路。夏天还可以对付,可眼下是深冬——寒风刺骨。我要求他住校,他说他回家和父母说说。第二天,他却没来上课。我非常着急,找了个与他家相隔几个山头的同学去通知他,他还是没来。
我在当地老乡的带领下,来到了他家。忽然间,“家徒四壁”这个成语从我的记忆深处冒了出来。面对他的父母,我哽咽着对他说,老师不要求你住校,只要你每天坚持来上课就行。离开他家的时候,他父母默默地把我送过好几道山梁。
出乎意料的是,家访的第二天,他居然背着被褥来到学校。我心里非常激动。可没隔几天,他又不来上课了。我再次来到他家里。他父母告诉我,说他小时候常患病,身体弱,有尿床的坏毛病,他怕在学校尿床被同学笑话。
我问他想不想走出大山。他说,想。我说,要走出大山就得好好读书。他抹着眼泪点点头。我说,相信老师,老师会帮助你的。
这个冬天,每天早晨等上课铃响过后,我和另一位老师轮换着去查看他的被褥。如果是湿的,我们就悄悄地拿到自己的寝室里烘干。
做这些工作,我们既是在尽责任,更是凭良知。坦率地说,我心里也有过埋怨:这个学生从来就没有当面向我说过半个“谢”字——想到这一点我就脸红——我是不是太自私太虚荣太渴望回报了呢?
一件事净化了我的灵魂。
我知道山村孩子的渴求,他们需要知识,更需要做人的道理。
课外活动时,我尝试着给他们读一些脍炙人口的诗篇:风雨沉沉的夜里/前面一片荒郊/走尽荒郊/便是人们的道/呀!黑暗里歧路万千/叫我怎样走好/上帝!快给我些光明罢/让我好向前跑/上帝慌着说:光明/我没处给你找/你要光明/你自己去造!
一双双纯洁晶亮的眼睛盯着我。我又声情并茂地朗读着穆旦的《理想》:“没有理想的人像是草木/在春天生发,到秋日枯黄……没有理想的人像是流水/为什么听不见它的歌唱/原来它已为现实的泥沙/逐渐淤塞,变成污浊的池塘……”
下课后,同学们都围过来,要我把诗集借给他们传抄。
我看了他们摘抄的诗,有的抄了顾城的《一代人》,有的摘录了惠特曼的《自己之歌》,有的摘了穆旦的《森林之魅》……我心里充满了喜悦。
那位尿床的学生却写了这样一句话:老师,你让我懂得了这样一个道理——生命是美丽的!
霎时,我的眼泪夺眶而出。
(有删改)
小题1:下列对小说有关内容的分析和概括,恰当的两项是(    )
A.第一段寥寥几笔的景物描写,烘托出山村荒凉的自然环境,暗示当地的贫穷落后,引出下文“让我大吃一惊”,进而展开情节。
B.“我”读初中的时候,不喜欢哪位老师的课,常常用迟到这种极端的行为来“报复”;那位学生的迟到,也是对“我”的“报复”。
C.“我”担负起把学生尿湿的被褥拿到自己的寝室烘干的工作,但埋怨过他从没道过谢,这样写使“我”的形象更加真实。
D.这篇小说的情节一波三折,“我”让那位迟到的学生住校,他不来上课,后来回到学校,再后又不来了,然后才说明内在原因。
E.“我”不仅认真上好课,满足学生对知识的渴望,而且重视对学生做人的教育,尝试诵读脍炙人口的诗篇来教育学生热爱家乡。
小题2:小说两次写到“我”流泪,请分别简要分析“我”为什么流泪。
答:___________________________________________________________
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小题3:“我”是怎样一个人?请结合小说有关情节简要分析。
答:_____________________________________________________________________________
小题4:“老师,你让我懂得了这样一个道理——生命是美丽的!”那位尿床的学生写的这句话包含着哪些含意?这句话给你带来了什么启示?
答:_____________________________________________________________________________
                                                                                

题型:阅读理解与欣赏  难度:中档

答案


小题1:AD
小题2:第一次:孩子们第一次见到鱼,竟是如此高兴,“像过节一样”,“我”为这地方闭塞落后,孩子们得不到良好的教育伤感、难过。
第二次:①为孩子们懂得了做人的道理,发现自己的教育有了明显的成果而高兴地哭。②为尿床的孩子用这种方式表达对“我”的感激而感动地哭。
小题3:①“我”是一个到偏远乡村支教的教师,为改变山里孩子的命运,开阔他们的眼界,“我”不辞辛苦,买鱼,家访,给学生烤尿湿的被褥,是一个非常负责,心灵高尚的人。②“我”的教育思想先进,不但教孩子们知识,还用诗歌教给孩子们做人的道理。③“我”也有些施恩图报的心理,对尿床的孩子不道谢也有些埋怨。
小题4:含意:①老师的生命是美丽的。老师的所作所为让孩子看到了老师美丽的心灵,这是对老师的感激与赞美。②自己苦难的生命也是美丽的。优美的诗篇使孩子领悟到苦难的生命也可以靠奋斗绽放美丽,他对人生充满了信心。
启示:①要常怀感恩之心,对不论在物质上还是精神上帮助过自己的人都要感谢并回报。②用心感受生命的美丽,通过奋斗,让生命之花更加绚烂。③人生难免会处于困境、逆境,但是一定要记着生命是美丽的,给自己以希望,为未来努力。(言之成理即可)

试题分析:
小题1:本题考查对文中内容的理解及对文章主题的把握能力。B.“那位学生的迟到,也是对‘我’的‘报复’”分析不恰当,那位学生迟到的原因是家离学校太远,时下又是深冬;”C.“‘我’担负起”的说法不准确,应该是“我和另一位老师”;E.“教育学生热爱家乡”无中生有,应该是教育学生懂得树立理想,通过努力去创造光明的未来。
小题2:本题考查筛选并整合文中信息的能力。解答此题,先要看语境,第一次“我”流泪,是因为见到了孩子们看到鱼时的高兴,由此“我”知道这个地方有多么闭塞落后,孩子们得不到良好的教育,“我”伤心、难过,于是流泪。第二次是看到尿床的孩子写的那句话之后,“我”流泪,这是感动的泪。
小题3:本题考查鉴赏作品人物形象的能力。把握人物形象,要从两个角度入手:一是作者对人物的正面描写,如肖像、语言、动作、心理等的描写;二是侧面描写,如别人的介绍或评价等。本文关于“我”的事件主要有买鱼、家访、给学生烤尿湿的被褥、用诗歌教给学生做人的道理等,这些都是正面描写,从中可以得出人物的品质。从人物真实的角度来看,也有“我”另外一种心理的描写,就是当那个孩子不道谢时,心里也有些埋怨。据此进行简单概括即可。
小题4:本题考查对文中重要句子含意的理解及对问题的探究能力。第一问理解句意时要注意“生命是美丽的”的内涵,这是孩子受优美诗篇感染之后对生命的感悟,尤其需要注意“生命”既指老师的生命,也指自己苦难的生命。第二问有探究的成分,但不能脱离文本,结合上一问对句子含意的理解可知,孩子的这句话既是一句感恩之语,又是对自己的一种激励,所以回答时要注意这两个方面。

据专家权威分析,试题“阅读下面的文字,完成小题。生命是美丽的李永康举目远眺,没有绿..”主要考查你对  现代文阅读  等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下:

现代文阅读

考点名称:现代文阅读

  • 现代文阅读掌握内容:

    各种文体有不同的命题规律和答题技巧,不能一概而论。
    相对来说说明文和议论文命题方向更集中,答题的格式也相对固定,规律性更强些。解题注重技巧。
    记叙文题型更丰富些,答案也更灵活。重在感悟和语言的表达。

    一、首先:表达方式、修辞手法、常见写作方法、表现手法、描写方法、说明方法、说明顺序、论证方法这些重要要素一定要把握住。  
    二、其次:
    (1)语句在文章篇章结构上的作用:总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。  
    (2)语句在表情达意方面的作用:渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)。  
    (3)语句特色评价用词:准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。  
    (4)文段中关键词语、短句的分析:在题目的题干中出现了加引号的词语或句子,往往表明分析的对象源出于原文,在分析时应贯彻这样的原则:词不离句→句不离段→段不离篇。也就是说一定要结合具体语境来考虑。  
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