编者按：2011年9月5日，由中央文明办、财政部、教育部联合举办的“中央专项彩票公益金支持乡村学校少年宫项目”启动仪式在山东省桓台县世纪中学举行。与会代表参观了世纪中学的学生活动。书法、绘画、钢琴、健美操、建模、航模、戏曲、跆拳道……整个校园里到处是学生们快乐活动、快乐创作的身影。在每个活动场所，都能看到一群多才多艺、怡然自乐的学生。孩子们阳光自信、健康活泼的表现，给人们留下了深刻的印象，让来自全国各地的客人们赞不绝口，流连忘返。据了解，这个学校不仅在各级各类艺体比赛活动中屡创佳绩，而且教学质量高，学生德智体美全面发展，现已成为当地素质教育的一面旗帜。这到底有什么诀窍？山东教育社原总编辑陶继新走访考察了这所学校，并与马成立校长进行了长谈对话，掀开了学生快乐学习、健康成长、全面发展的面纱。

  【陶继新对话名校长系列之三十九】

  ■陶继新 马成立/文

  教育：

  淡化功利 少留遗憾

   【马成立】我1963年出生于一个农民家庭。1982年7月毕业于原来的北镇师专化学系。1982年8月——1995年8月在桓台县周家中学任教，历任教师、教导主任、校长，在任校长期间创建了全市农村第一所市级规范化学校，并且一直担任化学课的教学工作。1995年8月——2008年8月在桓台县教育体育局工作，历任桓台县人民政府教育督导室主任、教研室主任、副局长。其间参与了在全国引起强烈反响的乡村少年宫的创建工作。2008年8月至今任山东省桓台县世纪中学校长。

  【陶继新】农民有农民的纯朴与善良，但也有农民的封闭与保守，如果走出农村，依然保留那份纯朴，又有了开放的思维，则多能成一番大的事业。而您，当属此类。况且，“丰富多彩”的经历，已经为您贮存了一大笔精神财富，它平时未必派上用场，可有时则会起到意想不到的作用，甚至还会有出奇制胜之妙。这些，都是您作为一个校长的“诗外”功夫，也是具有超越一般校长之上的内在品质。

  【马成立】屈指算来，在教育战线已经工作了近30年。按照孔子的说法，已经过了不惑之年，即将步入知天命之年，这种说法到底正确与否暂且不去考虑，但现在对自己从事的教育工作多了一些敬畏之情，少了一些功利色彩；常常有一种如履薄冰的感觉，不敢有一丝的懈怠，总怕自己的决策给学校、教师、特别是学生带来或多或少的伤害。如果说教育是一门艺术，那教育必定是一门永远让人留有遗憾的艺术。

  【陶继新】您即将到“知天命”之年，而且也对“天命”有了自己的认识与解说；可是，您想没想过，在这三十年间，您也一直在“运”命。孔子“知其不可为而为之”的精神里，就有“运”命的况味。我们经常说“命运命运”，“命运”就是“运命”，有的人“运”得好，有的人则“运”得坏。特别是“功成名就”之后，内心里的原有的一些高贵品德会慢慢丢失、傲慢之心增强，已经不是在“运”好命，而是在“运”自己的不好之命。而您对工作的敬畏，对功利的淡泊，无疑是在有意识地“运”好命。您的命好了，会有利于自己与家庭的幸福，更会有利于学校的发展。而“如履薄冰”的行走中，昭示出您对教育事业的极度负责任，以及“士不可以不弘毅”的宏伟志向。校长如此，世纪中学自然也就具备了长足发展的内功了。

  理念：

  快乐学习 幸福生活

  【马成立】学校是在历史文化名校桓台一中的原校址上于1999年创建的，当时的校名为桓台一中初中部，2000年独立并命名为“山东省桓台县世纪中学”为一所全日制初级中学。通过全体师生艰苦卓绝的奋斗，在我来校之前，世纪中学就已经独具特色，屡获佳绩。

  来学校的第一年，我是副局长并主持这所学校的工作。在第一次全体教师会上，我提出“世中”要在“继承中求发展”，我们不但要总结提炼自1999年建校以来形成的好的校风、教风、学风，而且要秉承一中优良的传统，结合当前教育发展的形势，寻找一条适合我校发展的路子，形成“世中”特色。

  【陶继新】欣赏“继承中求发展”这个提法。特别是有着比较厚重文化积淀的学校，就更要继承。学校文化不是随着人的离去就飘然而去的，它往往以各种形态或显或隐地留存于学校的各个角落，并不时地产生着它的影响。如果不去继承，甚至进行扼杀，这些文化就会渐渐消退，以至于毁掉。那时，如果再想重现这些文化，已经绝无可能。从这个意义上说，您的继承之于桓台县世纪中学，是在让已有的学校文化更增光辉。发展更加重要，邓小平说：“发展才是硬道理”，真是至理名言。这个发展不只是表现在硬件层面，更在于软件上，即校长、教师与学生素质的提升。事实上，您这位校长这些年发展了，教师与学生也发展了。世纪中学就成了桓台县的一个品牌，甚至在更大范围内有了很高的知名度与美誉度。

  【马成立】经过全校师生的若干次酝酿、若干次反复，在广泛征求社会各界意见的基础上，我们完善并确定了学校自己的理念系统。确定学校愿景与办学理念的过程无疑使我们对教育的本质更增加了进一步的认识。我们把“快乐学习、幸福生活的理想之地”确定为学校愿景，确定了“让不同的人更加不同”为我们的办学理念。现在，追求“快乐、幸福、理想”已经成为全校师生的共同愿望。承认每个人的不同个性与差异，并且予以尊重、欣赏、发展的以人为本的理念已经深入人心，并落实到了我们的行动上。不放弃每一个学生，不放弃每一个老师，让每个师生“各得其所，皆有所成”。

  【陶继新】在一般人看来，“快乐学习、幸福生活”只是一个理想的口号，其实，它是可以变成现实的。学生为什么学习不快乐？教师为什么生活不幸福？关键不在于学生学习时间的长短，也不在于教师工资的多少。孔子为什么说自己“发愤忘食，乐以忘忧”？颜回为什么能做到“一箪食，一瓢饮，在陋巷”，依然“不改其乐”呢？一个关键是，要明白学习为了什么，教学为了什么？如果这个问题不解决，就不可能有内在的持久动力，舍此，所有的学习与工作，都不会让人特别长久地快乐与幸福。

  “让不同的人更加不同”的办学理念也很好。因为每个人都是独一无二的不可或缺的个体，每个人都应该认识自己独特的禀赋和价值，从而实现自我，做最好的自己。人本不同，个性各异，不应当压抑其长，而应当张扬其长；不应当有意避短，而应当变短为长。《假如给我三天光明》中的海伦·凯勒，如果不是其老师安妮·莎莉文在让其回归人性的同时，更加让其与一般人不同，她能做出如此卓越的成就来吗？当然，人的发展目标都应当是走向真善美的，只不过因人各不相同，走向真善美的道路与呈现的方式各不相同罢了。

  课程：

  三化一体 以生为本

  【马成立】基础教育课程改革伊始，我们把更多的精力集中到了课堂教学的改革，而忽视了课程的建设与改革。在课程改革的实践中我们逐渐认识到：课堂固然重要，但课程比课堂更重要。课程的设置与开设决定了培养对象的素质结构，只有当课程丰富多彩、多元化时才能促进学生全面发展，只有当课程是开放的、动态的并且可供学生选择时才能促进学生个性发展。

  为此，我们以构建适合学生发展的课程体系为突破口，积极探索整合国家、地方、学校的三级课程，将国家课程、地方课程和学校课程融为一体，构建了开放性、动态性、多元化的“三化一体”课程体系。即国家（地方）课程校本化，学校课程生本化，学生活动课程化。

  【陶继新】我考察了不少地方的课堂教学改革，尽管也取得了一定的成绩，可是，有些在教学目的上就出现了问题，即直指应试。这并不是否定应试的必要性，而是说纯然为了应试的时候，学生学习的内容就会相对狭窄，视野就不可能开阔。如果在青少年时期应当学习的东西学不到，应该经历的事情不经历，就会少了生命成长的必需“营养”，尽管可能考上学了，甚至考上“理想”的学校了；可是，在未来的生命成长历程中，就会因某些“营养”的缺失而呈现出后劲不足，以致出现问题，甚至比较严重的问题。

  所以，在重视课堂教学改革的时候，必须关注课程建设。首先要给这个建设目标定位，就是您所说的“快乐学习，幸福生活”。而且，这个快乐与幸福，还不止于当下，更指向未来。于是，一些升学考试不考的课程，就自然而然地走进了课堂，走进了学生的课外活动之中。它在滋养着学生的生命，让他们更快乐地发展，也让教师更幸福。

  【马成立】目前，我们从学生的需求入手，构建了包括人文素养类、科学素养类、生活技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技术类、学科拓展类7大类56个系列100多门课程。包括必修课文明礼仪、书法、国学经典、综合实践活动、专题教育等；选修课京剧、山东吕剧、五音戏、山东快书、二胡、琵琶、扬琴、古筝、笛子、钢琴、铜管乐、剪纸、十字绣、陶艺、摄影、国画、素描、跆拳道、毽球、建模、机器人研发、航模、电脑平面设计、动漫等。

  把学生活动全部纳入课程体系，明确目标、实施方式、实施时间、实施要求、课程评价等，提升活动的价值，保障了活动健康有序有效的开展。体育节、读书节、艺术节、科技节、合唱节、英语节年年定期举行，年年有传承，年年有创新。很多家长说，我们校园里歌声、笑声、读书声，声声入耳，班事、校事、天下事，事事关心。

  【陶继新】学校是应当有读书声的，是应当有歌声与笑声的，也是应当有各种各样适合学生爱好特长发展的场所的。可是，“应试教育”把这些在学生看来特别美好的东西统统扼杀掉了，只有死学习，只有苦学习。可是，当学生天天处于痛苦之中的时候，就不可能有学习的高效率。孔子主张要“游于艺”，即让学生在快乐以至审美的状态下学习。而在这种状态下学习，心情是快乐的，效率是很高的，效益也是很大的。因为孩子的心灵是舒展的，能力是多维的，生命是成长的。您是深得其中要道者，开设了这么多的课程，几乎包括了各类学生成长且喜爱的课程，学生“游”在其中，不但快乐无比，而且也在不知不觉地为自己未来的成长积蓄能量，为未来的幸福储存营养。这才是真正意义上的素质教育，才是真正意义上的为了孩子未来的发展。

  教学：

  N种模式 真味课堂

  【马成立】近年来，有不少的学校在探索构建课堂教学模式，有不少的教育行政部门也采用行政的手段来大力推行某种教学模式。推行一种教学模式，这对没有形成自己特定教学风格的教师快速了解课堂教学，快速转变教师的教育观念起到了一定的积极作用。但任何一种教学模式的建立必定是立足于学校、教师、特别是学生的实际状况，它不可能适用于任何学校、任何学科、任何学生，标准化的教学模式必定以牺牲教师的教学个性为代价，忽视了教学内容的多样性，势必影响教师的专业成长和学生的个性发展。

  还有的学校今天学东家明天学西家，今天学这法明天学那法，唯独不去提炼总结自己的东西。教师没有成功的喜悦，何来幸福感！

  我们提出教学模式的构建要个性化，要以学生的个性发展为目的，积极倡导教师探索并构建符合自己个性特征、教学风格的教学模式，倡导“先学一家，融汇百家，自成一家”的模式研究，力戒不考虑学生和教师自身实际的“拿来主义”，废除忽略学情和学段的大一统模式。目前，我校教师已呈现较为成熟的教学模式有一百四十六种，构建了独具我校文化内涵的教学模式群。

  【陶继新】教学模式有其自身的优势，它犹如给教学设定了一个程序，老师按序而行，就能取得一定的效果。这对一些年轻教师，对于教学水平比较低的老师来说，“拿来”先行使用，或者一般老师学习某种模式，尝试一下未尝不可。不过，如果长久甚至几年十几年一辈子就用别人的模式，非但没有了自己的个性，也没有了发展的空间。因为吃别人嚼的馒头，永远不会有真味的。这些年来，中国课堂教学模式层出不穷，学者也往往蜂拥而去，结果一阵风之后，非但没有取到真经，反而连自己的经也丢掉了。我在走访一些老师的时候，他们对此苦不堪言，说不知道怎么教学了。