■浙江省慈溪市慈溪实验中学 吕新辉

  惩戒是每位一线教师不得不面对的沉重而尴尬的话题。说它沉重，是因为在很多教师眼中，惩戒往往跟体罚和侵害有着说不清、道不明的关系。说它尴尬，是因为很多教师在教育学生的过程中使用过惩戒手段，但介绍教育经验时却常常对之闭口不谈甚至口诛笔伐。难道惩戒真的那么羞答答而上不了台面吗？《教师必须掌握的教育惩戒艺术》剖析了教育惩戒，而且将之上升为一种艺术。

  教育惩戒应以教育为前提，以惩罚为手段，以不损伤学生的身心为原则。这里强调的“不损伤”原则就是教育惩戒要恪守的第一个度，教育惩戒的目的是教育人、发展人而不是伤害人、摧残人。比如，学生迟到要罚站，如果已经形成班级公约，这种惩戒未必算体罚。但如果是寒风凛冽的天气，让学生在教室外罚站就可能给学生身体造成伤害。

  教育惩戒是在师生互动中完成的，教师一方的“惩”要换来学生一方的“戒”，这样才算成功的教育惩戒。教育惩戒必须赢得学生的理解和认可，此可谓教育惩戒的第二个度。魏书生在学生犯错误后罚学生写说明书，罚学生写心理病历，罚学生唱歌，甚至罚学生做好事，等等。新颖有趣的惩罚体现了魏老师的良苦用心，也起到了良好的效果。

  教育惩戒既要面向全体，班规面前人人平等，又要关注个体差异，因错因人而有所不同，灵活处理。班规制度是为学生的发展服务的，实施班规进行惩戒时，在公平性和差异性中找到平衡点至关重要，这是教育惩戒的第三个度。郑州市二七区实验小学的《温馨班规》，其亮点不仅仅在于没有体罚，而是在实施过程中也针对教育者。班主任和学生都遵循共同规则，不允许有任何凌驾于集体规则之上的特殊成员，体现了法治精神。

  教育惩戒要守住教育的“根”。这个“根”就是学生的健康成长。教育惩戒必须为学生未来发展服务，这是教育惩戒的第四个度。有了这个观念，就不会有情绪渲泄式的惩戒，不会搞“连坐”式的惩戒，不会仅仅为提高班级平均分而惩罚学生。守住教育的“根”，我们在实施惩戒教育的时候就不会陷入形形色色的误区，更不会让教育惩戒沦为人们口诛笔伐的对象。

  正如作者在后记中所言：“如果说教育惩戒是给学生的另一种形式的爱，那么没有这种深沉的爱，教育将变得软弱无力。”如果继续细读这本书，还会发现郑老师书中所隐含的其他的“度”。仔细剖析、思考其中的情理，会有更多深刻的体会。

  《教师必须掌握的教育惩戒艺术》，郑立平、张乐华著，中国轻工业出版社2011年2月出版