认识和历程

  我们海南省农垦中学，在长达10年的教育改革历程中，坚持把改革创新作为学校的发展动力，在国培、省培的支撑下，同时也用自我打造优质教育资源的执著精神，稳中求进，蓄势而后发，借教育改革发展的东风，把10年前曾陷入散漫低迷状态的一所普通中学，打造成省内优质学校中的一员，不仅从践行素质教育帮助学生全面发展，将一些问题生培养成了优质生（见本报今年3月24日关于本校的报道），而且，高中文理科会考成绩近两年连续稳居全省榜首，在籍学生高考的第一批本科录取率由2002年的25%、2005年的59%、2008年的67%，逐步提升到2011年的86．11%。

  我们认识到，教育改革，动起来才是硬道理。怀疑、犹豫、坐而论道是无法进入改革状态的。“动”也有前提，盲动、伪动、以追风而“秀”动，都不是改革所需的行动。我们认为，不打无准备之仗，抓住关键，创造前提条件，按序而动，既动就潜心务实，义无反顾，才是以对国家民族负责之心脚踏实地投入了改革行列，才是践行了科学发展观。我们不贷巨款建筑豪华的校舍和办公大楼等，也不盲目扩张，而是尊重教育规律、注重教育质量潜心走内涵发展之路。我们排除了评估中一些形式主义的表层化要求，抓住“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”这个关键，走自己低调务实的教改之路。在省教育厅的督导和具体帮助下，我们首先组织教师达成“研究型教员、专家型名师”这个专业化发展共同愿景，同时，有序地组织全体教师落实对新课改理念的系统学习、内化和教育理论学习系统化、常年化（除每个人自行阅读的书刊外，这几年全员共同研读了学校指定的专著17部，如《新课程改革的理念与创新》、《当代国外教学理论》、《差异教学论》、《有效教学十讲》、《智慧型教师的诞生》、《教育中的心理效应》等等），教科研论文写作制度化和立项课题研究规范化（这些年已有两千多篇论文，每年都有二十多或三十多个课题获准立项并至期交付验收），公开课普遍化、制度化，校内教学督导队伍（有30多人，覆盖全学科）评课革新化、深层次化，全校把注意力集中到教学第一线，把着力点集中到教师团队整体理论素养的提高和教学技能的规范、纯熟、有效化上来。在作了充分准备的基础上，我校近几年逐步发展到致力于课堂教学改革建模，向新教学模式的每个环节要质量，全力构建高效课堂，进入教改深水区。

  我校在10年教改历程中稳中求进，义无反顾，全体教师辛苦着，幸福着，我们为所取得的初步发展而自豪。

  团队合作学习模式

  我们从教改发展的实际和本校实际及学生实情出发，遵从教育规律和认知规律，注重教育质量，勤于探索，反复实践，构建了一套具有自身特点、体现课改理念的团队合作学习模式。

  我校创建和推行的这个教育教学改革模式，概括表述为“团队合作，一主两翼，五度检测”和具体操作的“六大要点”。

  “团队合作”。指学生个人、小组群体和班级集体的学习活动均以团队为活动单位，学生个人的学习均体现为团队小组内的合作方式，质量考核则以团队为相互比较的基础，强调学习过程的合作性互助和结果评价的集体性竞争。

  “一主两翼”。“一主”，指以课堂教学模式改革为主体，课堂教学活动按“合作预习、教学新课、合作运用、当堂作业、合作指导”五环节来操作。“两翼”，指平行分班、平均分考核的“工作重心下移”策略和自律他律并举、记录与报告同步的“学生自主管理”制度。

  “五度检测”。指课堂教学活动评价的五个维度：学生“团队合作学习”课堂建模度；教学目标的实现度；全员育人的广泛度；课堂教学的效益度；教师教学的综合素质度。

  具体操作的“六大要点”：

  科学的团队构建。团队合作以小组形式呈现。组成团队小组的原则是“组内异质，组间同质”，每个团队小组人数在6人左右。学习、生活等集体活动均以团队小组为单位考核，促成集体发展。这有别于传统教学中的学习小组。

  多元的角色使命。小组内设全面管理组长和学科组长。全面管理组长，要有组织能力、协调能力、监控能力、互助能力；学科组长要有较强的学科水平和能力。组内实现事事有人做，人人有事做，自律讲规则，他律有保障。

  合作的基本方式。按教材目标和主要内容以及学生学情的实际，组织学生课前先进行适量的自主学习、后群体互助学习或集体进行资料收集、社会调查。课中在老师引领下以小组形式集体学习教材，合作开展探究活动和进行先独做后合作互助的当堂训练。课后小组成员根据教师提出的要求互助交流学习。

  效果的评价方法。通过教师引导学生参与课前课中课后的合作学习，学生的学习效果以“一懂三会”的标准作为底线来进行评价，即要读懂教材的基本内容，要会做教材上的例题、习题，会交流学习问题，会应用知识解决一定的变式题。其中包括，新课进行后，要求会质疑、善质疑，要求会积累、善积淀。重要的公式、定律、定理、哲理名言、古诗文名篇等，应该实时背诵、牢记于心。教师对此要实时进行检查，将检查结果纳入评价之中。

  考核的基本策略。考核以小组为基础，以班级为单位，评价看合格率与平均分（年级平行分班的及格率要求在75%以上），每年评选“团队合作学习、自主管理”榜样班级。

  教师的科学引领。具体表现为“四个必须”，即课前必须撰写“导学案”和“当堂训练方案”；课前课中必须深入学生团队小组了解学情，以学定教；课堂教学重在组织、引领，必须保证学生全员参与；学习探究必须做好点拨，尽可能让学生自主得出结论。

  在团队合作学习模式创建中，我们努力做到“三个坚持”：

  坚持以教育理念更新为先导，强化重心下移

  教育教学重心下移是我校教书育人的战略性决策。优生是少数，中下层次学生居多数，这是每一所学校生源分布的现状。要改变这种现状，让优生更多些，就必须对中下层学生作较大的投入。要面向全体学生，既不抑“优”，更不弃“低”，具体措施是：

  科学设计平行班。新生分班，一律根据综合成绩，使用电脑平均分配。一个年级设置两个类型的平行班A班和B班，便于因材施教。同一类型班级之间，学生成绩比较均衡，学生人数基本相等，最后抓阄确定班主任。每位教师，教一个A班同时教一个B班，师资力量均衡。这样教学资源的使用公平，而且便于开展各项指标的评比与跟踪。

  合理设置“分差”区间。学校考核，目标指向班级整体而不是学生个体。平行班之间，教师学科平均成绩分为相差3分左右、相差5分左右、相差8分左右三个区间监控管理，确保教学质量稳定。教师学科平均成绩相差3分左右的，由教师自行反思找出教学问题；相差5分左右的，由教务科领导与教师共同反思找出教学问题；相差8分左右的，由学校领导与教师共同反思找出教学问题。教师学科平均分成绩两年中都相差8分左右的，学校对学科教师执行学岗、培岗、下岗管理制度。这样做，有利于每个教师关注学困生的进步和提高，较好地形成了比整体、比能力、比勤奋、比对学困生关注的良性循环。

  坚持以教师团队发展为核心，强化目标管理

  学校发展，教师为先。没有教师的发展就没有学生的发展，自然也不会有学校的发展。我校坚持教师素质优先发展的观点，强化实行目标管理，努力打造优秀教师团队，为深化改革提高质量奠定基础。具体措施：

  目标引领，制度管人。学校经教代会讨论通过确定了教职工的考核等级行为目标。开学初，每位教职工与学校签订目标责任书；过程中，按照目标责任勤奋工作；年终依照目标责任量化要求进行评审。年终考核，学校对优秀达标人数不作比例限制。近10年来，我校教师团队年度考核优秀率呈上升态势，2002年为21%，2005年为42%，2008年为48%，2011年达到了69%。

  强化研训，提升教师素质。我校从2003年开始，坚持强化研训工作，采取八种方式、十大举措。

  八种方式是：兵教兵，集体研习式；官教兵，专家点拨下的合作互动式；派遣取经式；自学专著式；辩论会自我教育式；日常行云流水的自学式；编班集训式；教研论文升华式。

  十大措施是：公开“得意课、同课异构课、研究课”的展示和评议结果；开展全员读书活动；举办在职硕研班档次的名师培训班；举办名师大讲堂活动；举办教师教学基本技能和执行能力竞赛活动；结合全员读书活动开展读书交流和读书知识竞赛活动；举办现代教育理念辩论会；进行校本现代化教育教学设备使用技能的培训；进行教育科研能力培训（年度论文撰写和评审制度化，立项课题研究常规化）；新课程暑期集训制度化。

  育人包干，提升教师责任感和育人艺术水平。我校实行“个群帮扶，培优补差”制度，具体要求是：一帮一个学困生：学校制订了所有科任教师对学困生“一帮一”的工作方案，实行责任包干。一帮一个团队：学校为每个学生团队小组配备一名教师，对该小组学生全面负责。以上帮扶结果均纳入教师月工作绩效考核范围。

  坚持强化他律向自律的转变和进行数字化管理

  学校教育的目的之一是使学生成为有高度自律精神的人，通过他律与自律相结合，有效促成他律向自律作最大程度的转变，是学校育人的一种重要的追求。在课堂教学改革建模活动中，我们以团队合作小组为基本组织形式，在自主管理的原则性要求下，着力培养学生的集体荣誉感、对集体的责任心、遵守纪律的自觉意识、协作精神、执行能力，做到了在团队小组和班级团队里人人有事做，事事有人做，人人被人管，人人管别人，事事有记录，记录有评价，评价有结果，结果促发展。目的是让学生逐步形成自律习惯。上述做法和要求，既反映在团队合作学习模式的课堂上，当然也反映在学生的其他校园活动中。

  另外，我校自行开发了数字化管理系统并全面推行了数字化管理。仅就数字化管理在课堂教学建模这个范围内来说，它的管理效应表现为：对学生团队合作学习过程的监控与结果的分析；对教师教学过程的监控与教学成绩的对比分析；对学生和教师在教学中的连续性表现分“小时段”制成曲线图，供有关人员随时点击审视，以便及时对学生和教师个人进行引领与具体帮助并作出客观、及时、准确的评价。用数字化手段管理“电子备课资料库”，通过校园网的内网为课改建模教师备课提供优质服务。

  由于坚持改革，勤勉探索，努力实践，我校教师的教育教学能力不断提高，学生的综合素质逐年提升。学校呈现出科学的可持续发展的良好态势。在深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的背景下，“十二五”期间，我校将一如既往，坚持改革理念不动摇，保持探索精神不减退，创新改革模式不停息，在省教育厅的关心支持下，紧紧依靠广大教职员工，进一步深化改革，完善精细化管理，提升数字化管理水平，更好地实现团队合作，自主管理，促进我校的内涵发展。