■本报记者 杨云慧

  “妈妈，对不起，我爱你！”5月4日晚，北大附中云南实验学校初三（3）、（4）班的学生和他们的家长在学校潜能开发系列课程体验室，上了一堂令他们终身难忘的课。

  其中一个环节，一块浅蓝色的幕布将坐在边上的家长完全遮挡住，只留一个小孔让家长伸出一只手让孩子们寻找自己的父母，结果，大多数同学找对了，而有18个同学却找错了。当他们发现自己连最亲的人的手都不熟悉时，内心都被深深触痛，不约而同地说出了这样的话。

  体验式的亲子课是该校开发的校本课程——潜能开发系列课程里的一堂课。这门课程是对学生进行包括智商、情商、逆商（逆境管理商数）、时商（时间管理商数）、行动力、创新能力等各种潜能的开发训练。

  “‘培养领导型人才’是学校的育人目标，”校长邹静告诉记者，“未来社会发展，需要具备成功发展思维定式和心理素质的各行各业的领导型人才，我们的育人目标就要朝着这个方向努力。”学校面对的是不同的学生，如何让所有学生都具备这样的素质？“关键在课堂。只有抓住课堂这一学校教育的主阵地，才是抓住了解决问题的核心。”邹静说。

  校长的理念如今已经成为全校的共识，转变传统课堂教学模式成为师生的自觉行动，学校建构起适合自身实际的“1263”问题导学型课堂学习模式。  

  何为“1263”问题导学型课堂学习模式？邹静解释说，“1”是一个目标，即学校确立的领导型人才的培养目标；“2”是两个行动，即教师结构化导学和学生结构化学习；“6”是六种课型，即问题发现生成课、问题展示解决课、问题拓展评价课、问题综合解决课、单元回归评价课、能力测评评价课；“3”是三个工具，即问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单。

  邹静说，有研究认为，取得重大成功的人普遍具有两个特点：一是自信，二是善于发现问题，提出问题。“1263”问题导学型课堂学习模式，高度重视学生问题生成能力的培养。

  在初一年级的一间教室，记者听了一节语文的“单元回归评价课”。当6个小组将各自小组生成的问题写在前后黑板上以后，任课的汪老师将各小组生成的相同问题只保留下一个，一个小组提出的问题交叉请另一个小组选出的代表到台前展讲。展讲的同学上台表述自己的看法，引起大家的对话。“我的讲解完了，请问哪位同学还有补充？”各小组又有同学举起手来补充或是进行修正。

  展讲中，老师密切关注着各个环节，并适时加以干预。对大多数同学都理解不了的问题，老师就给予引导，并进行讲解，把问题的最难点带过后，再把互相的讨论交给学生。在对赏析问题进行讨论时，汪老师注意到学生们提到了很多，但掌握得还不够系统，就要求同学们对修辞，动、形容词和描写三个大的方面进行补充。

  这种课堂学习方式的特点是以问题为核心，实现知识问题化，把教师“教”的课堂变为学生“学”的课堂，把课堂上教师讲得精彩变为学生学得精彩，把学生综合素质和能力的发展摆在了首位。