原因何在？长期以来，指导我国教学实践的理论基本上是哲学取向的教学论，它为人类认识教学规律并指导教学实践发挥了巨大的作用。但由于这一教学理论注重的是理论思辨和经验总结，对教学实践提供的是一般的原则性指导（即教学原则），而具体可操作的方法需要教师和学生自己去探索。这就导致一人或一校在教学上取得的成功经验往往难以迁移，教改成效也难以复制。

  “这充分说明，在教学改革进入深水区的今天，我们必须要有理论创新和实践方法的创新，否则，教学改革将难以进一步深入，注定不能有更大的突破”。谭国华说。

  3.高屋建瓴

  十年后的今天，教改如何进一步深入，教改成果如何实现大面积突破，象贤中学“突破质量”的梦想怎样才能变为现实？

  “创新！”创新指导理论，创新实践方法。

  谭国华认为：十年课改，从全国层面来看，素质教育确实取得了可喜的成绩，但是有效教学并没有取得大面积的突破性成果，究其原因，一是部分学校或教师未能准确和深入贯彻新课程方案，还存有应试教育的思想和“伪教改”行为；二是许多地方实施新课程过程中只重视时间加汗水的经验探索，而轻视科学理论指导，特别是在全国轰轰烈烈开展的有效教学研究，虽然一线教师热情都很高，立足课堂的方向也没错，但教学的有效性没有建立在教学的科学性的基础上，出现“经验教改”。尽管一些教改名校，创造了成功的教改样本，但由于其依据的理论或操作经验不可复制和迁移，或由于学习和模仿其教改的学校只学其“形”而未学其“魂”，致许多学校出现“形式教改”，最终未能取得预期的成功，甚至出现教改“疲惫症”或“倦怠症”，慢慢磨灭了当初的那份激情。

  经过多次反复的思想与观点的碰撞，象贤中学领导和谭国华共同商定：一是选择科学取向教学论作为教学的主要指导理论，并与哲学取向教学论有机整合，将“科学心理学理论”特别是“现代学习理论和教学理论及其相应的教学设计原理”引入象贤中学，在遵循哲学取向教学论基本教学原则的同时，以科学取向教学论优化师生教与学的行为，让教学的有效性建立在教学的科学性的基础上，使学生不仅由“要我学”向“我要学”转变，而且进一步向“我会学”转变；二是由谭国华依据以上设想，结合广州市近十年的教改经验和全国教改名校的优秀成果，围绕“突破质量”这一目标，设计一个科研课题——即后来被全国教育科研规划办批准为教育部规划课题的《三元整合导学模式的构建与应用研究》，由象贤中学作为主要研究基地承担主要研究工作，借此启动象贤中学教师培训和全面推动象贤中学的课堂教学改革。

  为保证教改保持正确的方向，谭国华副主任和象贤中学的领导还共同确定了教改必须遵循的四条原则：

  一是要全面深入实施普通高中课程方案，推进素质教育。严格开齐课程、开足课时，对学校目前开展得较好的研究性学习、校本课程、社团活动三大板块，不仅要坚持而且要继续优化，教改不仅要能大面积提升高考成绩，更要成为进一步推动学校实施素质教育、促进学生综合素质发展的新动力。

  二是要将教学的有效性建立在教学的科学性的基础之上。所有教学活动都必须有科学理论指导，避免教改过程在经验型中徘徊，教改的重要目标之一是“增效减负”，要求教师认识并遵循教学规律，综合运用现代学习理论和“三元整合导学”思想设计、实施及评价教学活动，严格杜绝以加班加点的形式增加或变相增加师生负担。

  三是要最大限度提升学生的主体地位和教师的主导作用。树立科学课堂教学观，通过构建科学的课堂教学组织和教学流程，整合自主、合作、探究等多种学习方式，提高学生学习的主动性和教学过程的参与度。既要杜绝“满堂灌”、教师包办代替等教学弊端，同时要防止在突出学生主体地位后减弱或忽视教师主导作用的现象。

  四是要把课堂教学改革融入学校整体文化建设中去推进。课堂教学改革不纯粹是教学手段和方法的改进与优化，实质是学校文化的变革与创新，它有赖于教师和学生作为主力军的参与和推动，更需要有教育目标和理想的引领。只有科学思想和人文精神的融入，课堂教学改革才会有活力和生命力，才能持续走远，不断创造新的教育境界。

  2009年下半年，经学校讨论并形成共识后，在谭国华的指导下，象贤中学3000多名师生便全面开启了以“三元整合导学模式”为研究载体的课堂教学改革。每一只蝴蝶都有属于自己翅膀的那个飓风，那怕是一只小蝴蝶也都能够扇动起一场大风暴。“三元整合导学模式”这只蝴蝶将带来怎样的效应，是飓风袭来还是清风拂面？

  事实证明，这只已经扇动翅膀的蝴蝶，在中国课程改革的版图上卷起了一场创新性飓风。

  4.华丽嬗变

  虽然，国家教育部一直要求高中教育的基调要从单一片面的高考升学率竞争转向全面的高中教育质量竞争，但高考依然是一把悬在学校头顶的达摩克利斯之剑。

  出乎人们意料的是，象贤中学依托“三元整合导学模式”科研课题研究全面推动教学改革之后，学生整体素质和学校高考升学率都显著上升，教师队伍的专业成长明显提速。

  “实施教改后，学生学得更自主了、更主动了、更活泼了。”分管教学的林少媚副校长说，“我们教改的一个重要目的是减负增效、使学生学会学习，为了给学生更多自主的空间，我们的课堂上老师讲得少了，白天自习课和晚自习完全交给学生自主学习，除个别辅导外，任何老师和任何学科都不得占用，由学校统一指导学生自习的方法。通过教改，学生自主学习的能力明显提高，由过去习惯性依赖教师解决问题到现在大多数问题由自己主动解决，课堂活跃了，课外活动也真正动起来了，学生参加各类竞赛的热情、获奖的数量和层级显著上升，在课内课外等各方面所表现出的综合素质显著提高”。

  “现在这种课堂，不仅给学生活动、探索、表现等创造了条件和机会，营造了交流、沟通、对话的良好氛围，而且密切了师生之间的人际关系，增进了同学之间的友谊。”钱剑华副校长接受专访时深有感触。

  何爱莲老师向我们描述了她对课改的总体感受。“导学稿的编写与使用、导学型课堂的构建、学生自主学习能力的培养，使得教师由原来灌输者变成了引导者和释疑者，沉闷到昏昏欲睡的课堂气氛变成热烈活跃，整个校园弥漫在一片创新与探索的气氛中。”

  高二15班的李瑶同学说：“教改前，学生自主学习时间较少，基本上都是跟着老师跑，与老师交流机会不多，造成了学生不爱学习，不愿询问老师。而现在的课堂不再是老师一个人的课堂，而是聚集了全班同学的思维，再加上老师时不时的点拨引导的课堂。”

  “想想教改前，抬头看见的是冰凉背脊，即使有问题想请教，望见老师伟岸的背影，请教之心便退了三分。而实行教改后，随着导学型课堂和新型学习组织实施，老师由原来灌输者变成了引导者和疑难解答者，课堂气氛变得自由轻松、热烈活跃；同学间合作学、探究学，积极奋进，由被动接受到主动建构……”高三14班的何舜恒是2009年9月走进象贤的，也成为象贤导学模式课堂改革的第一批受益者。

  我们看到的数据是：象贤中学近几年获得的荣誉明显增多，学生各类竞赛获奖的数量和等级也明显增多。同样是1000多名毕业生，同样是中等的生源，象贤中学近两年高考上重点人数翻了将近4倍，上本科人数由过去350人左右上升到近600人，在广州市高中毕业班工作评奖中连续荣获一等奖。走访中，象贤中学高三老师不无自豪地介绍，今年高考，我们的学生将会有更好的表现。我们眼前的高三学生，脸上不仅看不出高考前的压力，还挂满轻松的微笑。

  教改，使象贤中学教师们的专业成长也进入了快车道。教师迅速更新了教学观念、提升了专业能力，满堂灌课堂已完全消失，更加注重处理教材、设计策略和驾驭课堂时的科学性，更加注重学生起点知识和起点能力的准确把握，更加注重课堂上学生学习的参与度及生生互动和师生互动的有效度。一支既有现代理念、又有专业素养的教师团队正在象贤教改中可喜地成长。

  近3年，象贤中学教师在区(县)级以上论文评奖中有106篇论文获奖，在省级以上正式刊物上发表论文接近40篇，出版学术专著二本，形成了高中三年各学科课型的导学稿和导学型课堂。

  “三元整合导学模式”，也许是我国十年教改进入“深水区”后的又一成功样本。它融合了全国教改名校的优秀成果，选择了先进的科学取向教学论作为它的主要指导理论，并将科学取向教学论与哲学取向教学论有机整合于一体，通过构建三元整合导学模式操作体系（导学稿和导学型课堂），形成了一种科学高效的教学模式。

  特别是象贤中学将学校“贤文化”的时代内涵（科学思想、民主意识、团队精神、主动态度）融入课堂教学改革中，赋予教改人文精神，体现了象贤中学从人性、人本、人文出发，着眼生活、生态、生命的育人思想，更凸显象贤教改的独特风格。

  象贤中学的社会认同度一年比一年提升，周边地区的学校来象贤考察听课的络绎不绝，广东省教育厅教研室吴惟粤主任亲自主持了省、市、区三级教研员在象贤中学举办的联席研讨会，市、区教研员及一些科研机构的专家学者亦多次亲临学校调研，番禺区教育局在象贤中学召开教改现场会，并由此启动全区的教学改革。

  “目前，我们只是取得了初步的成果。”象贤中学的谭小华校长谦虚地说，“我们的教学改革并不是推倒重来，而是对各种优秀成果和经验的整合和再优化，在理论指导和实践操作两个方面有一定创新，使学生由‘要我学’向‘我要学’直至‘我会学’转变，并在这一转变过程中融入人文精神和教育理想的培养。我相信我们的方向和思路都对了，且这个方向和思路下的操作设计也对了，但我们还做得并不很好，主要是老师和学生观念的更新、理论的理解、操作的熟悉都有一个过程，模式本身也处在一个动态的、逐步完善的过程中，但我坚信持之以恒沿着当前的方向走下去，我们的教改一定会取得更大的成果。”

  本报2012年5月22日将刊登《广州市番禺区象贤中学实施“三元整合导学模式”教学改革调查（之二）》，敬请关注。