“始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”事实证明：只有教师蹲下去，学生才能站起来；只有教师退后面，学生才能走上前；只有教师做观众，学生才能成主角。以养为道，尊重和突出了学生的主体地位，让学生的个性、兴趣、爱好、专长、精神有自己成长和表现的时空，他们才能真正地感受到主体的尊严、力量和价值，才能自由地、充分地表现着自己，锻炼着自己，形成着自己，享受着成长的幸福与快乐。

  2.教育是为美好生活作准备

  （1）教育要从学生出发。每个学生生来都有自己的潜能禀赋（即“素”），在进入校园学习前也已经有了自己的生活经历和生命体验，学习中学生会有自己的需求和兴趣，教育就是要把潜在的人性和智慧调动起来，焕发出来，给人的自我实现提供可能。所以素养教育从学生的生命原点出发，激发生命潜能，激活生活积累，激荡心灵世界，激扬个性特点，恰当地定位教育教学目标和选取教育教学内容、方式方法，适合学生的认知和需求，让学生保持浓厚的学习兴趣和投入状态，从而达到养的效果。

  （2）教育是学生的主动生长。生命赋予了每个人向上向善的本性，生命始终充满不断探寻、不断生长的力量，是花就要绽放，是鸟就要飞翔，是河就会流淌。苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”所以，以养为道，就是保护、顺应和促进这种成长的能量，不压抑、挫伤、阻碍学生的主动成长，道法自然，把教育看作林业，将受教育者看作一棵棵在良好教育生态中不断自然生长的树，用心养护，真情付出，激发其潜能与活力，用爱与智慧滋养出其生命的蓬勃与美丽。这样，学生在成长过程中体验着成功，收获着自信和快乐，就会不断增强他们成长的主动性和积极性，达到能动的状态，教育就逐步走向自我生长、不教而教的理想境界，因为一个已经被激发的生命，会自主自发地时刻去体验，去感悟，去分享，去创造，去自我实现。

  (3)教育应该循序渐进。学生是发展中的人，其成长具有阶段性和阶梯性。所以对学生培养的目标、计划要科学合理、切实可行，要针对不同年龄时段的学生，制订不同的教育内容和采取不同的教养方式。比如：对于初一、高一新生，学校主要是采用强化式严格管理和教育，从“穿好衣、走好路、吃好饭、做好操、睡好觉、上好课”几方面严格要求，通过养成教育培养学生良好的学习习惯和生活习惯，尽快适应学校的管理和文化，开启自己美好的学习生活。在此基础上，对学生各种素养的培养再采用不同的方式途径阶梯式循序推进，逐渐由规范约束到引领协助再到基本放手，达到“规范而自由”的理想状态。

  （4）教育是慢的艺术。所以，素养教育以长远眼光及平和心态看待教育，能包容学生的错误和不足，注重教育文化场和良好教育氛围的营造，在无声无痕中潜移默化地育人；还注重唤醒学生的主体意识和自我追求，引导其主动修行内化；更深刻认识到教育是指向未来、“为美好生活做准备”的重要活动，不急功近利，从学生未来发展的长远角度考虑今天的教育行为。

  3.有个性的世界才足够精彩

  英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”这句话说明每个人的个性禀赋是生来有异的，同时也正是差异造就了世界的缤纷美好。加德纳的多元智能学说也从科学理论角度告诉人们，每个人的智能特点是各有所长的，同时人的发展也是不均衡的。所以教育一定要尊重学生之间的个性差异，并努力创造条件和自由，保护和促进学生才能个性的多元发展。现代教育整齐划一的规定和大一统的教学，特别是分数至上的评价制度，很难使学生的个性和才能专长得到充分发展。素养教育在以养为道的理念下，改革课堂教学模式，让这一学生成长的主阵地、主渠道成为学生才华展示、思维碰撞、思想交融、智能发展的乐土；成立多个兴趣小组和活动社团，开发、开设上百种贴近学生实际和需求的校本课程供学生选择和学习；开展丰富多彩的主题活动和竞赛，给学生创造锻炼展示的机会；针对一些有特别专长的学生，还专门聘请校内外名师专家制定培养计划指导培养；全面改进、调整对学生的评价制度，以创造促进学生多元个性发展的条件。

  4.校园是潜移默化的育人场

  学生的素养，不仅是课堂培养出来的，更是环境、文化熏陶出来的。学校素养教育最大的特点就是通过构建立体的校园育人场，营造出学生成长的最佳生态区，全面促进学生的健康和谐发展和持续发展。这种养护的效应，无时不有，无处不在，潜移默化，深入持久，融入血液，渗入灵魂，是以养为道的高境界。

  学校里师生员工民主、平等、和谐、融洽、团结、包容、亲切的人际关系，乐观开朗、奋发向上、追求卓越、互帮互学、热爱阅读、乐于钻研的良好氛围，本身就是很好的育人场。校园内整体设计、精心布局的环境设施，是学校核心文化独具匠心的物化、活化，在赏心悦目中无声地浸润着大家的心田，启迪着师生的思想。校门口巨型泰山石的正反面分别镌刻着校训“守正出奇”和校风“鹰一样的个人，雁一样的团队”，“清、慎、勤、忍”君子四德以浮雕形式呈现，各类建筑物以“养”命名，廊道楼壁上分别呈现着学子目标、16字员工精神、蕴含着学校“鹰雁”文化的校徽、体现学校办学特色的99个不同书体的“养”字，52盏路灯上的素养教育细节，散布于校园各处28块大石头上的素养教育箴言，无不渗入全校师生内心，成为大家的精神力量、价值追求和行为指南。

  建筑设施上最突出的是学校的廊道文化。教学楼每层廊道上都有素养细节的大拇指激励的温馨提示，每个班级、年级以及学生会、团总支都有一块文化展示和宣传的专栏，廊道上悬挂着师生们自己创作的书法、绘画、篆刻、剪纸、摄影等作品，还有各类获得表彰的师生照片和简介。尤其是一层一个主题的十大文化长廊，如：金陵文化长廊、思想文化长廊、航天科技长廊等，更是令师生们流连忘返，受益匪浅。

  校园绿植中特征最鲜明的是近300棵品种齐全的校树——桂花树，让校园也变成了香气四溢的桂花园。最大的一棵桂树王已有近200年树龄。每一棵桂花树都有班级护养，还成立桂文化研究团队，开发桂文化校本课程，在人与树的生命关照中共生互养。校有嘉树、大树，不仅美化了环境，更有了独特的育人载体，能够做有香气的教育，育有香气的灵魂。桂花树清逸淡雅的气质、质朴贞定的品格、美丽动人的传说、蟾宫折桂的寓意以及源远流长的文化积淀，沁润人心，树人品格，具有深远的育人功能；学校每次表彰师生，还以丹桂、金桂、银桂等冠名奖项，并给获奖者佩戴“桂冠”。

  特别值得一提的是，学校还专门邀请了国内一流音乐创作、制作力量联手精心打造了校歌《鹰雁之歌》和学校素养教育主题歌《让素养伴我们向前》。校歌由我国著名词作家蒋开儒先生和该校校长张景彪作词，青年作曲家赵汀作曲，江苏省青年歌唱家朱虹演唱，亚洲爱乐国际乐团伴奏，著名音乐人万小元合成；素养教育主题歌由张景彪校长作词，著名作曲家赵连第谱曲，青年歌手王新燕演唱。创作人员多次亲临校园，与广大师生座谈交流、激情互动，深入的了解、真切的体验让他们找到了创作的灵感和激情，写出了最能体现南京东山外国语学校教育理念和办学特色，也最能代表全校广大师生心声的校歌、主题歌，让素养教育在广大师生的真情传唱中更加深入人心，让校歌、主题歌成为全校师生心中一生回荡的美好旋律和永远的共同语言与身份标志。

  素养教育的实施，使校园充满活力，洋溢快乐，生机无限。一张张快乐成长的幸福笑脸，一封封已经毕业的学生们充满怀念和感恩的来信，一句句家长们发自心底的感激和赞美，一批批领导、专家的考察和肯定，一次次学生们在国内外各种比赛和表演中所表现出的令人钦佩不已的高素养和捧回的大奖，以及学校越来越富有内涵的良性发展，无不证明着践行素质教育、实施素养教育的正确与成功。素养花开，美丽而芬芳，诚如学校校歌所唱：“我们校园，满园芬芳，满园丹桂，满怀对生命的敬畏，我们一起真善美；我们校园，阳光明媚，满园素养，满园高贵，满怀对信仰的忠诚，我们同时代一起飞!”

  追寻着教育的理想，实践着理想的教育，办学生终身受用的教育，南京东山外国语学校正走在幸福的路上。