■程竹怀

  新课标中明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习的重点体现在一个“综”字上。然而，有的教师在开展语文综合性学习活动时，让语文综合性学习成了一个箩筐，什么东西都往里面装。那么，语文综合性学习到底“综”在何处呢？

  课内外知识的综合

  综合性学习开放了语文课程，使其从封闭的课堂，走向生活、走向自然、走向社会，让学生在真实的生活中学习语文，学到比课本上更丰富、更珍贵的东西。语文综合性学习是提高学生认识水平的一片沃土，它不仅及时引进了最新的信息，充实了课堂教学的内涵，还让学生走向更宽广的天地，开阔了视野。

  在学习了课文《只有一个地球》后，我开展了以“考察家乡的山水风光”为主题的综合性学习活动，让学生走出课堂，去调查家乡悠久的历史文化，设计对家乡青山绿水开发和建设的蓝图。活动的目的在于让学生学会在生活中用语文去理解、去表达、去交流。跳出语文教材教语文，以课文为经，以相近主题的优秀课外读物为纬，引导学生构建经纬交错的阅读网络，将课内的知识迁移到课外，才能培养学生的语文综合运用能力。

  听说读写能力的综合

  新课标把语文综合性学习首次纳入到语文课程结构体系当中，与识字写字、阅读、写作、口语交际相并列，构成了语文课程内容一个新的不可缺少的部分。综合性学习的过程是听说读写能力综合发展的过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听说读写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。

  为此，在综合性学习活动中，我设计了以“我爱我家”为主题的综合性学习活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。通过语文综合性学习活动的开展，把写作、口语交际整合于综合性学习之中，促进了学生听说读写能力的整体发展。

  各学科知识相互渗透的综合

  语文学科是立体式的综合性学科。在内容上，它整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种因素，涵盖了语文、数学、音乐、美术、自然等各方面的知识。新课标特别强调，语文综合性学习构建了与其他各学科的“知识链”。

  在开展以“探索月球奥秘”为主题的语文综合性学习活动中，我让学生搜集月球的有关知识，学唱有关月亮的歌曲，诵读含有“月”的诗词，并把意境画出来。讲述含有“月”的故事，搜集含有“月”的成语、对联，拓展延伸写一写“月之畅想”，展望未来人类将如何改造和利用月球。通过这一跨学科的语文综合性学习活动，有机地整合了历史、地理、音乐、美术等课程知识，让学生全方位地学习了关于月亮的知识，深化拓展了课堂所学的内容，这比单纯的阅读课丰富得多，也生动有趣得多。

  教学目标的综合

  开展语文综合性学习，由于没有现成的教程和具体的教学要求，往往会出现教学目标含糊、要求不一等现象，因此在确定主题时，要根据学生不同年龄的心理特点、认知水平和新课标对各年级的教学要求，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这个“三维”目标的统一，有目标地进行教学。

  开展主题为“走进春天”的语文综合性学习活动。在低年级，教学内容可以安排找春天、画春天、唱春天、说春天，目标定位在积累描写春天的词句，感受春天的美好等方面上；在高年级则应该安排写春天、听《春之声》音乐、朗读散文《春》、编课本剧《春天的故事》等内容，目标定位在积累写春天的诗文、陶冶高雅情操等方面上。

  综合性学习可以是多种多样的，甚至可以采用语文与音乐、美术等学科相融合的形式。不管学习活动涉及到哪个领域，采取了哪些方式，在操作上仍然要以“语文”为出发点，语文综合性学习姓“语”，基本目标的定位应指向“语文”。

  （作者单位：湖北省武汉市黄陂区前川第二小学教科室）