广东省佛山市顺德区容山中学始建于1808年，前身为容山书院，与肇庆星岩书院、惠州丰湖书院、广州学海堂并称为广东四大书院。学校跨越两个世纪的历史弦歌，孕育出了“和而不同，扬长发展”的书院传统；凝练成了“承华夏传统，纳四海文明”的办学理念。

    如今，学校有60个教学班、近3000名学生，被誉为“教读之胜地，治学之佳境”。近年来，沐浴着新时代的阳光，容山中学以超凡智慧、系统设计、扎实行动的治学思想，谱写了一曲“向课改要效益，以课改促发展”的新乐章——

    系统化设计课堂教学架构

    针对传统课堂进度快、内容多、程序繁、结构散而导致的课程窄化、教学碎化、内容固化等弊端，容山中学依托建构主义、有意义学习等现代教学理论，发力情境、合作、对话、意义建构等学习要素，建构起了“432生态友好型思维课堂”。

    “432”双层含义：从操作层面，“4”指思维课堂四个基本环节，即目标导向、预习展评、探究归纳、迁移训练；“3”指小组合作学习、讲学案、思维教学三大课改模块；“2”指思维导图、概念图两种可视化思维工具。

    从价值层面，“4”指思维课堂系统化、层级化、意义化、效益化四大特征；“3”指思维课堂思维的整理力、激发力和理解力三大能力培养指向；“2”指思维课堂兼备教学组织形式。

    “生态友好型”指教师、学生、文本、环境之间和谐共生，协调、绿色、可持续发展。“思维课堂”指依托学科核心知识，借助思维导图、概念图等思维工具，提高师生学习力和教学效益的组织形式。

    体系化推进课堂教学改革

    课改有成效，关键在践行。容山中学从制度建设、技术支持、校本研修等方面体系化推进课堂教学改革。

    一是制度建设保驾护航。“容山中学课堂教学改革框架”“容山中学学科教学设计简表”“容山中学课堂教学评价表”勾勒出教学改革蓝图，明确“三位一体”学科设计，确立以评促改导向课堂，通过奖先评优营造浓郁的课改氛围。

    二是技术支持助力前行。学校邀请北京师范大学思维教学专家、华南师范大学教育科研专家组建课改智囊团队，通过专家引领给予理论支持、研发课改技术，促进学科的深度融合。

    三是校本研修如虎添翼。学校根据课改要求分学科分主题开展教学设计，定期组织“听—评—改”一体化教研活动；以项目为载体，学科思维教学实验室先行先试负责技术研发，科研能力提升项目以研究视角而审视、优化课改。

    体系化思维课堂改革成果

    容山中学创新的思维课堂具有四大特征，即系统化：强调大学科思维、大学科图景，将章节知识置放于三年教学体系中定位和处理。层级化：积极寻找规律、建构模型，注重教学的层级化迁移设计。意义化：创设问题情境，通过合作、对话促进学生新旧知识之间的联系，促成理解型学习的发生。效益化：通过建构模型，使得举一反三、触类旁通成为可能，进而全面提升教育教学质量。

    容山中学在课改文化的引领下，思维课堂焕发出了“学生为本，能力为本，效益为本”的勃勃生机。教师们围绕学科核心知识培养学生学科核心能力，学生自主学习、自主探究、自主思维的能力得到了明显提升。

    潮平两岸阔，风正一帆悬。现在，容山中学的课堂改革结出了多元发展的硕果，打造出了“扬长教育”的特色品牌，为学校的创新发展探索出了一条崭新的发展道路…… （区淑玲 张东升）