写作难是中小学语文教学的共同困境。近年来，出现了一些积极探索。近日，西南大学语文教育研究所组织9位一线教师在西南大学开展了交际语境写作理论的深入学习，以“解决写作教学困境”为主题进行了深入探讨，各位教师发表了精彩的言论，现摘选如下。

    在写作教学中要帮助学生建立语境意识

    重庆市忠县实验小学 杜玉莲

    目前中小学生作文存在说假话、套话的现象，注重文章的审美属性，追求华丽辞藻，而内容空洞，难以打动读者。最主要的原因是在于目前的教学写作与真实写作之间脱节。写作课程忽视文章的交际功能，缺乏真实的交际语境，学生的写作动力缺失。与真实写作脱节，只能通过编造故事来蒙混过关或获取高分。

    写作的过程即特定语境中的语篇建构过程。写作行文的过程就是一个依据语境进行关联性思维，选择语篇呈现形式，并通过各种语言手段向不在场的读者展示交际意图、构建意义网络的过程。一旦话题（写什么）、角色（我是谁）、对象（写给谁）、目的（为什么写）这些语境要素确定下来之后，写作就变得相对轻松起来了。

    从写作教育的角度来看，学生的写作过程就是与世界对话、与社会互动的过程。

    特定语境中的语篇建构可以帮助学生训练真实的写作能力，无须苦练虚假扭曲的写作交际语境写作本领，写作素材的积累可以直接在生活中、学习中、应用中接触到大量的可以模仿的语篇作品和学习资源，而不需学生揣摩一种叫作“满分作文”的语篇；这种真实语篇类型的写作可以培养学生基本的文体感、语体感，将一种基于语境需要进行表达交流的能力，潜移默化地内化在心中。

    基于真实语境的语篇能力是语文能力的核心内容。基于语篇的语文教育，要树立“语言即语篇”的语言观，建立基于语境—语篇的语文教育体系，在字、词、句、段、篇、章的基础训练上，培养学生在特定语境中的语篇交际能力，才能使学生写出一篇“说真话，抒真情”的能真正打动读者的文章。

    从立德树人到交际语境写作

    重庆市涪陵城区第六小学 薛相锋

    教育的根本任务在于立德树人，培育交际、沟通能力，就是“立德”，也即“树人”。写作教学回归交际语境，则是直指写作教育的本质——培养交际能力，也是立德树人要求在写作教学中的深度落实。

    作者在特定语境中，面向明确或潜在读者，构造书面语篇进行表达和交流的活动，因而交际语境写作教学有助于提高小学生的交际能力，从而增强其综合素质。

    写作是一种书面交际，其目的主要在于交际。作者对着想象中的读者“说话”，在这个过程中不断揣摩读者的知识信息，并依循着不断变化的语境将这场对话进行到底。从一定意义上来说，交际语境写作教学就是在对学生进行交际活动训练，自然能够提高其交际能力。

    写作是一种跨时空的交际。作为交际者的作者与交际对象读者无法面对面交流，因此，交际语篇的写作要考虑到读者、交际对象，使读者容易理解和推断出作者的交际意图。在这种情况下，依据语境正确使用语言形式完成交际功能就显得十分重要。根据交际对象的不同，作者所使用的交际语言也会随之改变，只有交际双方的角色相互匹配，交际才能顺利、有效地展开。由此，交际语境写作教学能够使得学生依据交际对象的不同选择相应的交际方式，提高其交际能力。

    以立德树人为目标和归宿，写作教学必然走向交际语境。通过交际语境写作教学，不仅能提高学生谋篇写作能力，同时也有助于提升学生的交际能力，培育与人沟通、交往的品德素养，增强其综合素质。

    假作文对学生思想品质培养的危害

    重庆市江北区观音桥小学 何跃

    叶圣陶说：“一切写作都是有所为的。”写作是我们的另一个嘴巴，是一种书面交流方式，是发自内心的交流行为，而不是没由头地写篇文章。明乎这一点，对于治理我国学生作文中的“虚情假感”“伪圣化”“小文人”具有重要意义。

    那种只问结果，纯粹为了应试的“虚假写作”，从根本上离开了真实写作和生活写作，严重背离了写作的交流本质，使写作演化成为了考试和为创新而创新的另一类写作。这种非主动的、无意义的强制性虚假作文，打击了学生们的积极性，让他们“不愿写作文”，甚至对他们的思想道德建设产生了严重的影响。

    一、限制了学生思想，制约了学生创造力的发展。

    小学、初中加起来扶了600多个老奶奶，妈妈雨天送伞不下500次……这种千篇一律的虚假作文在如今的作文现场并不少见。

    这样的虚假作文的产生很大程度上是因为学生将写作当成了“文章制作”，而非与生活实际应用密切关联的真实的情感和信息交流。这与现代社会需要的具有自己独立思考判断、独立人格的现代公民相悖，最终将不利于学生思想、能力的发展，甚至会影响到整个民族新生代创造力的发展。

    二、不利于学生健康思想和人格的培养。

    在我国，作文评价标准往往强调“思想健康”“符合题意”，即符合命题隐含的思想观念和价值倾向。比如为了写“母爱”，一大半的学生让“自己半夜急病”“天下大雨”，仿佛只有这样送“我”去医院的母亲才是“正能量”的代表。而在作文表达上的滥用文采、虚饰渲染，更是造就了一种文体模糊、华而不实的“小文人语篇”。这些潜移默化的影响，都在一定程度上助长了学生从小说假话、空话的不良文风，不利于学生健康思想和人格的培养。

    因此，我们的写作教学不应局限于应试作文，而应告别虚假、回归真实，回到真实生活所需要的真实写作。解决这一问题的关键在于，让写作回归交际本质和实际应用功能。

    构建学生写作过程中的读者意识

    重庆市石柱土家族自治县师范附属小学 刘胜

    任何写作都是写给潜在的或者具体明确的读者的。传统的写作教学似乎不用考虑文章是写给谁。这种写作的无对象感是很可怕的。它就像要求你对着虚空的大厅去说话，你会堕入一种无比荒谬的状态中。

    朱光潜在《作者与读者》一文中写道：“作者之于读者，正如说者之于听者，话要说得中听，眼睛不得不望着听众。说的目的本在于作者读者之中成立一种情感思想上的交流默契；这目的能否达到，就看作者之所给予是否为读者之所能接受或所愿接受。”“读者就是我的想象、经验和知识所理解的一个普通人。”写作就是作者以文字为媒介与读者进行书面的对话和交流。

    读者不仅仅是你交流的对象，对于作者也是一个重要的潜在合作者。托尔斯泰说过：“离开读者，作者就无法写作，也无心写作。”作者总是想象着读者已有的知识、经验和愿望去写的，而且传达技巧的好坏大半要靠作者对于读者所取的态度是否适宜。当我们进行写作教学任务设计的时候，有了读者的具体规定，那交际情境才会具体清晰，才会使得作者的写作有了说话一般的自如感、真实感、情境感。这才是我们作文教学有可能解决写作动机问题的一个关键要素之一。

    我们设计教学任务或者启发学生构思文章的时候，读者意识不但可以帮助我们进入表达的情境，还可生成并选择材料，即写作的内容。

    可见建立以读者为中心的意识，不仅仅可以触发写作的兴趣情境，还能决定写作的内容和材料。这就是写作中建立读者意识的魅力。

    思维导图在中小学写作教学中的运用

    重庆市彭水苗族土家族自治县第一小学 任牮交

    写作即交际，交际是有一个图式和规范的。思维导图作为人们交际共同的图式规范，对于写作教学具有重要的应用价值。

    思维导图又叫树状图、心智地图，是一种可视化的思维模式。思维导图可以将思考的过程通过图文并茂、发散性呈现的方式直观表达出来。伴随着新课改，发散性思维训练在中小学写作教学中日益得到重视。因此，思维导图作为一种能够有效表达发散性思维的工具，也应当被重视起来。写作就是基于这个“心智地图”中的某些关节点，从“数据库”中有逻辑地提取最想表达的、感触最深的信息开始的，这也就是我们常说的选材。

    通过思维导图，激发学生的写作兴趣。思维导图为学生带来新的写作体验。通过教师思考过程的示范和思维导图的呈现，深入挖掘学生的真实体验，寻找表达痒点，调动写作兴趣。

    通过思维导图，提升作品的内容质量。思维导图并非随意罗列内容，更不是想到哪儿就写到哪儿。而是要提取出凝练的关键词来表达文章的整体结构和逻辑，并能够基于关键词进行拓展和裂变，使文章内容充实起来。通过教师的引导，学生提取出自己的写作关键词，再利用关键词扩展自己的内容。这种方式有助于学生更好地挖掘生活中的真实体验，从而告别写作中的“瞎编乱造”和“假大空”。

    通过思维导图，培养学生在写作中的逻辑辩证思维。在写作时，很多学生都存在主题不清、结构混乱、写作内容与主题无关等问题。通过思维导图对文章进行预设计，借助思维导图，让学生更加明确自己的行文逻辑，从而让文章的主题更明确、层次更清楚。思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有逻辑、有广度。用思维导图指导中小学写作教学，让学生言之有序、言之有物，才能写出更有逻辑、更有广度的文章。