党的十九大强调，立德树人始终是教育的根本任务。全国教育大会指出：“坚持以人民为中心发展教育。”这指明了教改的方向，同时为江苏省常州市武进区星辰实验学校指出了教育发展之路。

    江苏省常州市武进区星辰实验学校创办于2000年9月，是武进首所民办学校和首所九年一贯制寄宿学校。办学18年来，以辉煌的业绩赢得了社会各界的广泛赞誉。与此同时，相伴而生的是来自家庭、业内、社会各界方方面面的巨大压力。学校往哪里走？如何提升学校品质？经过慎重研究，该校旗帜鲜明、义无反顾地选择了“慢教育”的研究和实践。

     教育，“是慢的艺术”

    “慢教育”，就是提倡日常生活式和润物细无声的教育，改变主要考知识为主要考见识，启发学生的思维。“慢教育”强调教育要关注教育输入、教育过程和教育结果等教育过程的各个环节。从过程的角度来看，“慢教育”强调遵循学生发展的规律，遵循人才成长的规律，遵循教育本身的规律；从结果的角度来看，“慢教育”培养的人是完整的人，而非片面发展的人。据统计，从1979年算起的30多年过程中，美国的“慢教育”共培养出数十位诺贝尔奖获得者。

    2001年，教育学者张文质由福建城乡学校起步，开展了一场遍及全国十几个省市自治区的“生命化教育”课题实验，随后出版了关于“慢教育”的书籍，引起了很大反响。张文质表示，“慢教育”还谈不上一种教育理论，它是基于对生命的尊重和理解而展开的教育实践，是呼吁教育关注生命、回归生命、成全可能更健全的生命的倡议。在成全生命的过程中，教育“是慢的艺术”，需要“深耕细作式的关注与规范”。

    2009年，时任《中国武警》杂志主编、作家王久辛又发表了致国家教育部门领导六点建议的博文，引起了网上大讨论，“慢教育”的呼声再次响彻全国。王久辛主张，提倡“慢教育”就是提倡日常生活式的教育，提倡润物细无声的教育，要改变主要考知识为主要考见识，不要追求一节课里让学生强制性地记忆多少东西，而是启发他们的思维。

    “慢教育”并不是越慢越好的教育，更不是随意放羊、怠慢成长的“漫教育”，而是基于学生身心发展现状，顺应学生生命成长的客观规律，暂时降低教育的要求，适度放慢教育的节奏，给予学生耐心细致的指导和帮助，从而唤醒学生的生命自觉，挖掘学生的潜能，循序渐进地提升其核心素养与关键能力，引导他们健康幸福地成长的一种教育方式。

    学校认为，“慢教育”具有如下四个基本特征：期待、纯粹、宽容、耐心。

    期待。大仲马说：“人生的全部智慧都包含在这两个词中：等待和希望。”又有人说：教育，30%是启发，70%是等待。首先，教育工作者要用平静、平和的心态期待学生心灵的转向，引导他们转向爱，转向善，转向智慧。其次，要用细腻和柔软的心灵期待学生实现智慧的增长。教师要用期待的目光、用满腔热忱，积极为“慢”的学生竖“梯子”，建“支架”，搭“平台”，陪伴和帮助学生自我确认、自我调节、自我控制，让每朵花都能按照花期准时开放，让每棵树也都能活出自身的价值。

    纯粹。什么是教育？陶行知说：“教育是依据生活、为了生活的‘生活教育’，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”教育就是要以人为本，培养真正的人，培养全面、完整的人。提倡“慢教育”，就是要从浮躁与功利中回归这份“纯粹”，坚守这份“纯粹”，用一棵树摇动另一棵树、一朵云推动另一朵云、一个灵魂唤醒另一个灵魂。

    宽容。每个人的成长过程，都是点滴错误与点滴成绩交错融合而至质变的过程。宽容别人的错误，是社会文明进步的助推器；宽容心智尚未成熟的孩子，更是一种美德，一种教育艺术。对待孩子的不足乃至错误，从骨子里相信他们能够改进，给他们留足解决问题的时间和空间，鼓励他们自主地站起来，这才是教育的价值所在，才是教育的真谛。

    耐心。教育的变化是极其缓慢的、细微的，它需要生命的积淀，需要雨露的滋润，并且，“每个人的成长都有一个程序。他在某个年龄特征段该领悟什么样的问题，其实是固定的。你没办法强求，过分人为地加以干涉只会毁了他”。所以，教育需要教师（包括家长）真正静下心来，陪着孩子慢慢地走，需要教师以智慧主导下的耐心和爱心去瓦解粗暴，需要遵循学生成长的自然规律，允许他们以力所能及的速度去成长。耐心让我们能触摸教育行走的真实，耐心让学生能咀嚼学习生活的美好。教育，就是扶着生命慢慢走！

    “快教育”，欲速则不达

    这是一个“只争朝夕”的时代。社会加速转型，经济高速发展，新兴科技迅速改变了人们的衣食住行。于是人们和“快”较上了劲，适应着快节奏、高效率的生活方式，习惯着做任何事都抢先一步，追求着“超常规”“跨越式”的发展。

    教育绝不是世外桃源，在求“多”求“快”的社会大环境下，“人生不能输在起跑线上”的狂热便在全国蔓延开来。

    首先，家长表现得急功近利。让孩子快乐幸福是所有父母的共同心愿，家长们望子成龙望女成凤，纷纷将宝押在了孩子身上，一边给孩子所有能给的溺爱，一边以爱的名义让子女两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，让子女替自己实现当年未能实现的心愿，让子女时刻保持超越“别人家的孩子”从而光宗耀祖，让子女不惜代价参加各种校外培训，超前学习，超纲学习，于是使孩子失去了童年，失去了快乐，失去了自由，失去了身心健康。

    其次，部分教育工作者变得浮躁。分数和升学率成了社会衡量一名学生、一位教师和一所学校的重要标准。迫于这样的形势，一些教育工作者，以结果为导向，以“高效”为原则，师生处于疲于奔命的状态之中。

    可见，盲目的求“多”求“快”，并不能带来结果的“好”和“省”。提倡“慢教育”势在必行！

    慢下来，尊重生命规律

    教育的目的是什么？作为一项培养人的事业，教育通过塑造美好的人性，培养美好的人格，增强生活的本领，让人类走向崇高，拥有美好的人生。而这一培养的过程、发展的过程却有其自身的特殊规律，违背这一规律的教育不是真教育。

    素养的提升急不得

    首先，教育是育人灵魂的精神活动。马克思说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”学生是一个个活生生的、具有无限潜力却又在身心发育成熟度上存在千差万别的生命个体，唤醒不同学生沉睡的心灵深处的天赋潜能和内在动力，等待他们从蒙昧中醒来，并学会自我唤醒、自我激励，从而点燃生命的激情，迸发生命的活力，这是一个极其艰苦的心灵摆渡的过程，需要放慢教育的脚步，需要付出巨大的代价。

    其次，学生都具有独特的天性和个性。只有慢下来，才能正视和顺应他们的年龄与心理特点，适时适切地给予关爱和帮助，用时间，用信任，用陪伴，用耐心，静待春暖花开。这样的成长过程需要长期的生命沉淀，是一个由量变到质变的反反复复的过程。如果盲目要求“抢跑”，试图立竿见影地将学生规范成师者想要的样子，那么，孩子即使不“输在起跑线上”，在人生的马拉松中也将失去“快乐的味道”，而且很可能牺牲了兴趣、爱好、天赋、个性，甚至造成人格的缺陷、道德的滑坡、灵魂的堕落，造成遍体鳞伤。

    求知的过程少不得

    知识技能的获得过程是一个在实践活动不断发现、不断体验感悟消化的过程。在不断的试误、不断的强化中，学习者从不知到知再到深知，从不能到能再到熟能生巧，循序渐进，螺旋上升。这一过程或许有长有短，但基本环节无法省略，别人也不能越俎代庖，因此希望在越来越短的期限内创造越来越多的奇迹，只能是一厢情愿。

    学生才是学习的主体，衡量学习效果的标准是学生实际收获的大小，并不是老师灌输了多少，是快是慢都必须建立在学生的学情基础之上。事实上，学生的学习兴趣、学习品质、学习习惯、学习环境等又千差万别，为了培养多方面人才的需要，教育者必须对学生充分地尊重，必须以足够的细致和耐心去因材施教，去分层教学，去等待学生的成长。那些所谓的“后进学生”其实只是起步晚了一点，思维慢了一点，惰性强了一点，兴趣点不同了一点，困难多了一点，假以时日，他们都可能在不同的位置上发光发热。

    环境的熏陶快不得

    杜威说：“教育即生长。”“十年树木，百年树人”，人的成长要比树木的生长复杂得多。人不允许跟树木一样自生自灭，人也不像树木一样在环境面前那么被动。但是，人的成长又与树木的成长一样，离不开环境的熏陶。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，热带地区生椰树，荒漠地区长胡杨……这与环境中气象因子、土壤因子、生物因子、地形因子等的长期综合作用密不可分。人为什么会有千差万别？除了遗传因子的制约，家庭环境、学校环境、社会大环境都在发挥着重要的作用。而这种环境的影响又一定是春风化雨的过程，潜移默化的过程，绝不是来一场暴风骤雨就可以轻易改变的事。

    环境对人的影响是一个缓慢的过程，育人环境的形成也是一个缓慢的过程。环境是一种文化，无论是家庭文化、学校文化还是社会文化，在物质文化的建设上也许可以通过突击取得显著的成效，但建设精神文化，形成文化特色、文化底蕴却一定需要不断的沉淀和长期的提炼，最终才能成为全体成员的共识，这绝非一朝一夕之事。至于文化的重塑则更需要痛苦的告别、艰难的磨合。所以日本教育学者佐藤学认为，教育是文化的一部分，这种文化的变革越缓慢越好，因为只有在这种缓慢的过程中，才有真正意义上的东西沉淀下来。教育是慢的艺术，需要“静悄悄的革命”。

    “慢教育”，厚积薄发

    在“立德树人”教育观的指引下，学校重新进行了顶层设计，整合了学校的理念系统，变革了教育评价办法，“慢教育”厚积薄发。

    课程活动提升素养

    学校办学理念唯有转化成学校的课程内容，才能最大限度地在实践中得到落实。在分数决定一切的大背景下，该校毅然坚持“素养至上”的价值取向，不断开拓课程建设思路，不断完善课程架构群落，除严格执行国家课程、地方课程外，着力开发了一系列选择性、拓展性活动课程，例如，玩转小乒乓、小记者采访、星空文学社活动、苗苗摄影活动、户外拓展、武术、高尔夫、跆拳道、民乐、绘画、书法、围棋等等。通过规范实施活动课程，全面提升学生综合素养，促进师生从“唯分数论”的束缚中走出来。

    2013年起，该校基于学生素养提升，重点开启了对“五百工程”课程基地的科学规划、前沿设计与可行性论证。“五百工程”指学生在接受九年义务教育期间，将阅读100部中外名著、观看100部经典电影、欣赏100首中外名曲、品味100幅中外名画、了解100位中外名人。2014年6月，该校“五百工程”获得了“江苏省课程基地”的称号。同年11月，常州市教育部门授予该校“常州市基础教育课程基地建设共同体组长单位”称号。2015年5月，该校又被评为“江苏省全民阅读课程基地”。2017年起，为了与国外教育主动接轨，顺应时代发展的需求，该校又在原有基础上，增加了“参加100次社会实践”的课程，从而开启了“六百工程”的实施。课程基地的建设，为该校学生发展提供了新平台，搭建了新把手，为“慢教育”主张开拓了新思路，开辟了新阵地。