教师作为教学活动的组织者和引导者，无论在公开课上还是在常态课上，都应当尽量做到“把时间还给学生”。舍得留大量的时间让学生去思考，放手让学生去发现、去探索。

    在教学《长方体的认识》一课时，我改变了以往的教学方法，完全放手让学生自己去探索、去发现。我首先让学生拿出事先准备好的长方体模具，每个人都看一看、摸一摸，说一下长方体上面都有什么？根据学生的回答分别板书：面、棱和顶点。接着让学生自己数一数面、棱和顶点的数量，提醒学生在数的过程中注意掌握方法——按照一定的顺序或者规律去数，学生从而知道了长方体有6个面，12条棱和8个顶点。然后请学生自己动手制作长方体模型及长方体的框架。学生在自己动手操作过程中，可以更清楚地知道必须有12根小棒（也就是12条棱）才能做成长方体框架，这12根小棒分成3组，每4根一组。学生由此就明白了3组小棒的长度分别代表长方体的长、宽、高，并且每一组都有4根，相对应的棱长度相等。同时在制作过程中，学生必须用橡皮泥捏出8个顶点才能制作成功。整节课放手让学生独立动手操作，通过数一数、搭一搭，学生在动眼、动手、动口、动脑过程中自主探索新知，逐步培养起空间观念。

    再比如在教学《圆的周长》这节课时，我先给学生出示了水杯、水桶、花盆等不同大小的实物图形，让学生讨论如何测量这些图形的周长，并让学生到讲台上演示测量过程。有的学生兴致勃勃地说，用绳子量，然后去测量绳子的长度；还有的学生说，抱起这些圆形东西在尺子上转一圈。这时，我反问学生：“测量小的物体还可以，再大一点，如果让我们测量一个花坛或者地球，这些方法还可行吗？”学生们都笑了，但也明白了这些方法不是最简便的方法，很自然地导出了本节课的重点及任务。然后以小组为单位，以手中现有的圆形材料为模板，选择一种方法测量圆的周长和圆的直径。学生通过自己的亲手测量和计算，算出圆的周长和直径两者的比值是一个特定的数，总是3倍多一些，接下来进行圆的周长公式推算就容易多了。因为放手让学生自己动手测量计算从而推导出公式，所以学生根据公式解决生活中有关圆的周长问题就轻而易举了。

    为了保证每名学生都积极参与到课堂活动中，教师在课堂上不要担心学生出错，也不应只提问优秀学生。只有这样，教师对学生的“放手”才能不流于形式。通过这些教学实践，我深刻体会到，“放手”不仅是一种重要的教学方法，更是一种旨在促进学生思维能力发展的教学思想。有时候课堂上教师应当学会“放手”，给予学生更多的自主思考、展现才能的机会，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。善于“放手”，方能收获更精彩的课堂！

    （作者单位：山东省菏泽市定陶区第三实验小学）