改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求，要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。“发现教育”是“基于学生个体成长关键性因子（潜能、优长）的发现而实施的开发性教育”，通过“对发现学生而教育，为学生发现而育教”教育哲学，让每一个孩子发现自己的天赋秉性，唤醒孩子心中的潜能，帮助其找到隐藏在体内的创造能力。河南省安阳市殷都实验小学（安阳幸福小学）自2004年以来紧紧围绕立德树人的根本任务，积极进行教育探索，力求寻找促进每个生命成长的路径。经过长期的实践探索，学校逐渐形成了发现教育理念。发现教育是全面发展人的本质诉求，是培养学生核心素养和关键能力的有效路径。

    自主学习发现课堂 

    尊重学生主体价值

    “发现教育”的本质和前提是对个体的尊重，倡导发现人、人发现。所谓“发现人”，指教师要善于发现学生的优势和长处，立足于人的扬长教育。所谓“人发现”，是指学生要善于发现，具备“发现素养”的特别品质。殷都实验小学以发现教育理念为指导，在教育实践中尊重学生主体地位，并积极采取措施满足学生主体发展需求，助力学生实现自主成长。

    在课程设置中，学校以学生发展需求为依据，根据发现教育的目标和原则构建课程体系。在课堂教学中，注重发挥学生的主体性价值，以发现教学法激发学生的内在主动性，促进主体性价值的自我实现，让学生在自我实践的愉悦中更加自信地前行。

    发现课堂的价值诉求是真正实现学生课堂上的自主学习，在自主学习中，发散思维、求异思维、批判思维等思维品质得到培养，进而形成创新思维品质。

    以人为本的价值理念，决定了发现课堂的价值标准。一是快乐学习，学生的课堂学习体验是愉悦的；二是学会学习，课堂上学生不仅学习知识，还要潜移默化地形成学习方法；三是创新思维，通过自主学习，关注“相异构想”，形成创新思维品质；四是“双基”扎实。

    发现课堂的课堂流程为五个环节。第一个环节为学生自学，独立完成本节课的学习任务。第二个环节为小队交流，交流自学环节完成学习任务情况，以实现互通有无，平衡进度。第三个环节为班内展示，随机确定的展示小队代表本组，为全班展示本小队完成学习任务的情况，包括学习思路、解决问题方法、学习过程、学习成果等。展示后倾听的学生可以与展示的学生展开评价互动，包括评价、质疑、补充、矫正等。第四个环节为教师点拨，就学生自学情况、交流情况、展示情况等进行综合指导。第五个环节为巩固练习。为保证发现课堂的落实，学校还设置了班组队结构、小口令、课堂冠军组、表决性评价、机会随机获得等一些发现课堂工具。如班组队结构，规范班级管理结构，全校78个班，全部统一为每个班设立6个小组，每个组设立2个小队。班设一个班长和二个副班长，组设一个组长，队设一个队长。

    岗位自主管理

    养成学生良好行为习惯

    积极的自我实现能很好地激发主体自我成长需求，学校设置“岗位自主管理项目”让学生在自我管理中发现自己，发展自信。所有的班级和学校管理事务，切割成尽可能小的单位，以“自主选岗”方式，成为学生个体的“私有化管理岗位”——自主管理岗位。比如饮水机管理岗位、空调管理岗位、电灯电扇管理岗位、电子白板管理岗位、窗帘管理岗位、地面卫生小区域管理岗位等，每个学生一个岗位，每个岗位分给一个人，管理岗位一经确定，一个学期不变。无论在班级管理还是课堂教学中都充分尊重了学生的主体性，激发了学生自我发展的需求。

    科学特色课程

    聚焦创新素养提升

    核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

    核心素养中明确指出学生要具备理性思维、乐学善学、解决问题等素养。理性思维即崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。乐学善学即能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。解决问题即善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。发现教育是培养学生核心素养的有效路径。

    发现教育的课程注重过程性和体验性，让学生在探索中提升素养，实现成长。学校的科学特色课程就是为培养学生创新能力而设置，根据范围和类别划分，分为普及性课程、兴趣性课程、特长性课程三个层次。

    第一级课程为普及性课程，鼓励全校学生参与，具体包括每周撰写发现卡、社会大课堂、规范科学课、校园物表文化的科学化等。学生每人每周撰写一张“发现卡”，鼓励学生发现问题，养成思考的习惯，学生自己在学习中，在生活中，发现的任何一个“问题或现象”，都可以记录下来。

    学校还将课堂扩大，延伸至企业中，比如参观大唐安阳电厂的生产车间、凯瑞数码厂、旺旺奶糖厂、鑫盛机床厂、安阳市第五自来水厂、京港澳高铁建设工地、花园庄新村建设考古工地、曹村污水处理厂、塘沟垃圾处理场、安阳市中级法律机构办公大楼，观看科幻电影等。学生参加社会大课堂，老师不布置观察日记或观察作文，不给学生增加思想负担。社会大课堂每学期进行一次到三次，每次半天，参与年级为三至五年级。

    第二级课程为兴趣性课程，目的在于让学生在课堂之外去发展自己，设定的参与率为50%左右。包括小制作、小实验、小种植、小考察、小创意、大讲坛等六小实践活动和小课题研究这个研究性学习项目。这些活动分布在一个学年中，一般每个月进行一次，一个学期进行最多4次。每次活动，要进行评奖。

    第三级课程为特长性课程，该课程充分体现了课程的时代性，目的在于扬长，有兴趣并且有特长的学生参与，设定的参与率为10%左右。学校创办“幸福叮当创客空间”作为本级课程的实施平台。创客空间设立“机器人研究所”“智慧电子研究所”“无人机研究所”“3D打印研究所”“金工木工坊”“无线电测向研究所”“奇妙的实验研究所”“航模研究所”“OM研究所”和“电脑编程研究所”、裁剪纺织等轻手工研究所，供学生活动。

    发现教育的课程改变了知识为主的教学过程，注重课程的生成性，课程的开放激发了学生的主动性，有利于培养学生主动探究的科学精神，发现问题解决问题的思维品质。

    多元发展性评价

    引领学生全面发展

    发现教育不以单纯的传递知识为目的，而是更侧重于让学生掌握发现的方法，培养学生独立发现的意识和能力。在发现教育中，与结论的准确性相比，方法的规范性更加重要。发现教育的开放性和发展性，决定了学校教育评价的多元性。基于此殷都实验小学实施了“多元发展性评价体系项目”，引领学生全面发展。

    多元发展性评价体系由8个方面组成：第一是学科内知识类考试成绩，即期末语文、数学、英语3个学科考试分数，单科满分100分，总共满分300分。第二是学科内能力类考核成绩，即期末语文、数学、英语、音乐、美术、科学6个学科的基本能力部分的（面试）考核成绩。考核由家长委员会实施，包括考核试题的确定、考核的实施、成绩的登记等，一律由年级家长委员会完成。第三是体育和体质成绩。第四是品德与礼仪。第五是科学特色课程参与活动得分。第六是岗位自主管理考核得分。按照班级岗位管理员对学生的平时岗位履职考核分数，据实得分。第七是特长发展项目考核分数。每个期末家长委员会对学生的学科内能力类进行考核时，顺便对学生的特长发展项目进行考核，其分数据实计入本考核中。第八是学生在校外参加的各种比赛活动，根据获奖情况折合成的分数。

    期末，学生的多元发展性评价八项分数汇总，满800分，即可获得学校最高荣誉“殷都实验小学优秀学生”。获得优秀学生，放学典礼上由校长亲自颁发奖状。

    多元发展性评价体系涵盖了学生德智体美劳各个方面，既有终结性评价也有过程性评价，多种评价方式的有机结合，让每个学生都能发现自己的价值，积极自我肯定，激励着学生不断前进。

    全国教育大会指出，要在增强综合素质上下功夫。河南省安阳市殷都实验小学坚持以学生为本，以发现教育理念为引领，建构课程体系，创新教学方法，改进评价方式，以发现活动贯穿教育教学全过程，在提高学生综合素质、促进学生的全面发展、增强学生创新创造活力上下功夫，让学生自信地拥抱梦想，逐梦未来！

    （夏 庆 代 果 王 江）