2009年，湖南师范大学教育科学学院从研究生培养模式着手，逐步形成“2+4+3”经典阅读人才培养模式，以解决当今研究生经典阅读欠缺之困，为夯实教育专业研究生人文底蕴提供新的解决思路。

    近年来，各高校研究生问题频发。在扩招背景下，研究生数量大增，质量却令人堪忧。研究生培育重实用、缺思想，师生间缺乏心灵交流，在一定程度上失去了学术研究本该有的本真与价值。

    经典阅读作为培育研究生的重要内容，一直是各高校的难题之一。湖南师范大学教科院副院长刘铁芳教授坦言：“我们现在研究生不读书，尤其不读经典，导致底蕴不够、根基太浅。”不少研究生以时间问题婉拒经典阅读。在阿里巴巴公布的《2018年中国人读书报告》中，作为读书主力军的“90后”，热衷于《考研英语》《公务员考试》等类的应试书籍，读书但不读“书”的问题，值得深思。

    与此同时，“快餐式”阅读却深受欢迎。正如尤西林教授指出的：“匆忙快速浏览与耽溺痴迷于这种浏览是现代性阅读的时间悖论结构。”这种阅读结构导致阅读的肤浅化、快餐化、图像化。从而“只是一种感性娱乐，是在虚无主义时代寻求意义的悲剧”。

    为提高研究生质量，刘铁芳教授携手学院师生开展“2+4+3”经典阅读试验。何为“2+4+3”？“2”即列出书目、准备书籍。古典教育资料中心的建立，开放性阅读书目的展示，系统推进教育经典研读，着力解决学什么的问题。“4”代表读书步骤：自主阅读、小组细读、撰写心得、集体研讨，着力解决怎么学的问题。“3”代表后期效果，强调综合素养的提升、学术水平的加强、实践能力的运用，总体达到“化育气质”的作用，真正实现立德树人。“2+4+3”经典阅读新模式从经典阅读到经典细读再到经典研读，层层递进，真正将个体生命在经典阅读中敞开，夯实师生的人文底蕴。

    去年，学院为教育学类硕士增加了经典研读课程，并将教学模式由教师讲授为主转化为教师主导的读书研讨会模式，凸显学生的主体性。据悉，自“2+4+3”经典阅读教学模式启动至今，参与读书会的人数达到近百人，有至少30余名研究生以经典文本作为研究对象撰写毕业论文。同为“2+4+3”经典阅读新模式试验者的刘艳侠老师说：“寒假期间，师生也一直在阅读经典，大年初一也没有落下。”每天打卡，每年百万字的读书笔记，说明经典阅读已从课程教学进入学生的日常生活。

    在通识教育的热潮下，经典阅读一直是各高校人才培养的方案之一，但不成体系且难以坚持。“2+4+3”经典阅读教学模式将经典阅读规范化、系统化，从前期准备、中期开展到后期评价的三部曲，奏出了人才培养的新乐章。新模式推广一年后，学院调查发现，这种模式培养下的研究生已具备自行研读经典原著的能力，学术素养和学位论文水平有了大幅度的提高。