四实小是怎么改的？

    “为了考试发分数不再是孩子们最黑暗的时刻，为了让孩子们回家后等待他们的不再是一通暴揍和训斥，为了帮助这些学生逐渐找回自信、找回尊严，我们决定不再一张试卷考学生、排名次，而是实施一块一块的多维度学科板块式评价改革。”王铁军说。

    比如语文学科，学校设计了生字过关、课文精彩片段背诵、经典诵读监测、“同读一本书（课外）”、话题演讲等5个板块。语文教师刘冬梅说：“尤其是生字过关、课文精彩片段背诵、经典诵读监测三个板块，我们邀请优秀的学生担任‘大法官’‘裁判员’，并给他们免考的奖励，这样对学生既是一种激励，也是一种督促。”

    此外，学校还邀请家长参与学生评价过程，鼓励家长、教师、学生共同参与，形成开放式多元评价，像语文学科的课文精彩片段背诵、经典诵读监测、“同读一本书”等板块，就采用“自我评”“家长评”“小组评”“班评”“级部评”“校评”相结合的方式，邀请家长参与，利用日常零碎时间，进行过程式评价。

    “有很多家长都认为自己的孩子一无是处、不可救药了，其实他们以前就不了解自己的孩子哪方面有兴趣、哪方面有特长，只是盯着考试分数看。”王铁军说，“但是邀请他们到学校当评委参与学生的评价过程后，有的家长发现自己的孩子写字写得好，有的家长发现自己的孩子讲故事讲得好，有的家长发现自己的孩子读书比较多，一学期下来，孩子都比以前有进步、有变化，家长也开心了。”

    东明县第四实验小学还淡化测评结果，关注测评过程，对测评结果不满意的学生，允许学生复试，以最好的成绩为准，给孩子的自信和成长提供更多的机会。“在话题演讲测试中，有个小男孩特别胆小，一上台就呆呆地站在那里，一言不发，无论老师怎么鼓励，都不敢开口。无奈和家长交流后，才知道原来孩子在家里每天都很认真地准备，给家长讲的时候也很流利，就是一上台就胆怯，不敢发言。”教师程娟说，“了解情况后，我降低难度，让他每天上台后就只说一句话。到第三天后，他终于主动提出要补考，我特别惊喜他能够战胜自己，同学们也报以热烈的掌声。虽然他声音不大，磕磕巴巴地讲完了，但也成功地迈出了敢于上台演讲的第一步。”

    “孩子的‘德智体美劳’到底怎么样？最有发言权的是身处教学一线的教师。把评价权力下移，变革评价机制，改变评价方式，就会带来师师关系、生生关系、师生关系乃至家校关系、亲子关系的改变，我们撬动这些变化的杠杆就是板块式评价改革。”王铁军说。

    王铁军所说的板块式评价改革，主要内容实际是在传统评价体制的基础上，从品德发展、学业水平、身心健康、学习生活幸福指标四个维度评价学生的机制，更关注学生的过程性评价，倡导评价的多元化。这一评价方式推而广之，渗透到每个学科。评价方式则鼓励家长、教师、学生共同参与，进行开放式多元评价。

    这一改革在关注学生智力因素、学业水平和关键能力培养的同时，还关注学生的非智力因素、非学业内容和必备品格的培养，指向学生发展核心素养。

    此外，对教师的评价，也由以前的主要看学生考试成绩，转变为参与校本教研、专题研讨、改革项目组成员表现、“三字一话”展示、辅导学生获奖、学科论文发表等多个板块的评价，每个板块下面又细分设立课标解读、展示课、小课题研究、学生作业、听课记录、教案等多个具体板块。

    “这种评价改革不仅淡化了考试分数，减轻了学生负担，也解放了教师，促进了教师专业成长，不仅有助于学生的学，也有助于教师的教。”教师李春菊说，“比如‘同读一本书’活动中，许多经典是老师也没接触过的，要更好地指导学生，老师自己就要对整本书有彻底的了解。老师和学生一起诵读经典，还能有效促进师生感情，提高自身综合素养。”

    对于东明县第四实验小学的板块式评价改革，山东省教科院教育评估研究所所长鞠锡田到校调研后，认为其实质是多维度、多元化的教育教学评价改革，因在学校实践中已约定俗成“板块式评价”的说法，目前学校还是称之为多维度板块式评价。

    学校教师张风华告诉记者，两年多来，班上的孩子读了《三字经》《唐诗300首》等，还在“同读一本书”板块，读了适合孩子们阅读版本的四大名著，给这些原本不大读书的孩子补充了宝贵的精神食粮，好多家长说：“我家孩子以前不爱读书，现在觉得一天不读书就心里痒痒，好像读书成了他的一日三餐。”

    学生刘蕴爽告诉记者：“有一次妈妈说要给我转校，我怎么也不肯，因为我觉得在这里上学非常快乐，妈妈也说我确实长进不小！”

    “两年多来，学生学得轻松，老师教得轻松，学生有自信了，家长也愁眉舒展了，学校慢慢走上了正轨。”王铁军说，“要改变固有的东西太难了，但要让教师、学生有尊严、有体面地学习生活，就必须坚持走下去。”

    目前，东明县第四实验小学的学生已从两年前的70多人猛增到400多人，学校受到了家长、学生和社会的肯定，因为家长发现，“无论什么样的孩子，到这所学校后都变得开心了，有自信了，都有希望了”。

    去年暑期，山东东部沿海某市全国公开招考优秀校长，作为“齐鲁名校长”培养工程人选的王铁军，抱着检验一下自己的心态，报名参加了考试。而当他真的接到以名列前茅的成绩被录取的通知时，又决定放弃每一项都达数十万元的优厚待遇，继续留下来办好这所刚刚起步的小学。

    “如果只是图名图利，我就可以一走了之，但是生于斯长于斯，我更希望能把家乡的这所学校办好，让这里的400多名孩子和家庭受益。”王铁军说。

    （注：文中学生姓名均为化名）

    本版图片均由受访者提供

采访手记

“以分数论英雄” 非改不可

    教育评价，就是教育改革发展的导向，就是“指挥棒”。

    东明县第四实验小学既是一所新学校，也是一所在化解“大班额”背景下产生的较为特殊的学校。它所面临的问题，既是特殊的，也具有普遍性。之所以说特殊，是因为学校当前所处的特殊发展阶段、办学基础以及学生、教师等各方面的现实情况，不同于其他一般学校。在分数面前，它已无所谓的比较优势和退路。在孩子们的成长面前，它也不能再重蹈覆辙，走应试教育的老路了。之所以说具有普遍性，是因为传统的“以分数论英雄”的教育评价，已成教育教学改革发展中必须破除的“顽瘴痼疾”，制约了教育改革发展的步伐，到了非改不可的地步。

    东明县第四实验小学目前的校园，是临时在一所初中的旧址上改造建成的，王铁军告诉记者，刚建校开学时，满院子都是砖瓦垃圾，老师们一起动手清理，光垃圾就运出去几十车。

    就是在这样的基础上，东明县第四实验小学两年多来以评价引领为切入点的教育教学改革，也并不完美，还有很多的问题需要解决，还有很长的路要走。但可贵的是，毕竟他们已经看到了黎明前的曙光，看到了改革发展的希望。

    尤其令人感动和敬佩的是，在教育评价改革的黎明到来之前，在重重困难和压力面前，王铁军这位有教育理想和教育情怀的校长，带领老师和孩子们，已然勇敢地迈出了第一步，迈出了坚实的改革步伐。

    记者看到，就在离东明县第四实验小学百余米的地方，还保存着古代遗留下来的文庙建筑，当地重视文教的历史传统可见一斑。希望在这片崇文重教的土地上，学校、老师和孩子们，越走越好。