《麦田的守望者》为我们提供了一个词语：守望。孩子的成长需要守望，教师的成长同样也需要守望。

    做教师的守望者，要在工作中点燃教师的激情，帮助教师分析个人成长、教学情况、班级情况，用目标、责任和快乐点燃教师的激情，守望教师的成长。

    做教师的守望者，要在教师专业成长中学会尊重教师，帮助教师分析教学情况、班级环境、家校沟通，做教师专业成长的引领者和陪伴者。

    “今天，教师身处的世界发生了很多自己未曾预料的变化，这让他们有点不知所措，社会在教师这个职业上累加了更多的责任和使命。在这种情况下教师更应该关注什么？”重庆市梁平区力帆光彩小学校长曹崇丽早已开始思索这个问题。

    在实践中，力帆小学更加关注孩子是否能够全面而自由地发展。“我们认为教师既是核心价值观的践行者，也是学校文化的创造者，在追溯学校的发展历程中，学校教师找到了高度认同又能够唤起共鸣的教育理念，即‘向光而生、追光而行’，培养‘有敬、有容、有智、有恒’的追光少年；让孩子做一个知识渊博的人，做一个善于动手的人，做一个品德高尚的人，做一个彰显个性的人，做一个不断挑战的人，做一个满怀爱心的人，做一个关注细节的人；成为一个练好身、写好字、说好话、做好事、存好心的人。”曹崇丽说。

    做“四有”追光使者 打造“追光”教育

    如果缺乏对学生心灵层面的关注，教育在某种程度上就使教师成为“教书匠”。在力帆小学人看来，儿童的成长也需要阳光雨露，学生的成长不止是成绩，心灵成长同样重要，向着光的方向生长，生命才会丰实而茁壮。教育事业就是一项“追光”事业，引导师生向光而生、追光而行。因此，学校探索构建了“追光”校园文化体系，其本质就是“向光而生，追光而行”，要实现这种价值引领，就要努力营造“向光”文化，引领教师们“用情点亮孩子的心”。“光”，代表一切正能量。一言一行树形象，每时每刻求进步，方方面面创佳绩，把自己活成一个光源，时时刻刻传递正能量，温暖自己，照亮别人。

    教师们要争做四有好老师——有道德情操、有理想信念、有扎实学识、有仁爱之心。以曹崇丽校长为首的领导班子带领教师们争做有德、有爱、有智、有能的“四有”追光使者，营造一种积极健康的文化氛围，让学生在关爱的阳光下成长。

    有德：指教师有着敬畏生命、感谢生活、善德立身、献身事业的精神情操。老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。老师是学生道德修养的镜子。好老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。

    有爱：指教师有着尊重差异、发展个性、赏识善导、大爱融心的仁爱之心。好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上。用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。

    有智：学识与智慧。指教师有较高的学科素养与教育智慧。好老师应该是智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，能够在各个方面给学生以帮助和指导。

    有能：指教师有着完善自我、追求理想、重道博学、乐教生趣的专业素养。扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师的基本素质，因为只有这样才能将更准确、更实用的知识传授给学生，才能赢得学生的敬重与信赖。

    组建五大梯队 带动人人发展

    教师的专业化发展需要破“旧”立新，自曹崇丽就任力帆小学校长之职后，针对教师团队成长她开启了大刀阔斧的改革。在她的主张下，学校组建了五个梯队的教师专业发展团队，即新教师团队、经验型教师团队、名优教师团队、楷模教师团队、草根教育家团队。争取培养一批名师，并让他们发挥引领作用，带动人人发展，打造学科特色，办好特色学校。

    新教师团队，以树立正确的职业信念、巩固专业思想、熟悉有关教育政策法规、熟悉教材教法、掌握基本教育教学技能、尽快适应教育教学为目标，积极参与培训及逐光课程建设工作，强化教师“终身学习”的意识。新调入学校的教师，以熟悉了解学校、尽快融入教学体系和教师群体为目标。

    经验型教师团队，以适应教改需要、转变教育观念、积累教学经验、改进教学技能和教学方法、增加学科素养、提高教学质量为目标。

    名优教师团队，要发挥带头和示范作用，尽快成长为市骨干教师或学科带头人，实现专业化发展和多能化提升。

    楷模教师团队，发扬名优教师优秀教育思想和成功经验，形成教学风格和特长，由“经验—技术型”向“实践—反思型”转变。 

    草根教育家团队，由名优教师成长为有追求、有梦想、有激情的“草根”教育家。促使这部分教师尽快成为科研型、学者型教师。

    近两年来，国家教育行政学院的专家团队和重庆市教科院的专家团队来到学校指导，梁平区教师进修学校2018年11月28日和30日在学校举行了国培计划（2018）乡村教师工作坊的集中研修活动，力帆小学展示了语文、数学两个学科教研活动的开展模式，受到一致好评。

    引领教师 走专业化发展路径

    鼓励教师们成为“四有”追光使者，其本质上依然是在引领教师走专业化路径，如何提升教师专业素养？力帆小学给出了自己的解答。

    一是岗中培训，包括个体研修、研训一体等。有效的岗中培训对于教师而言非常重要，它决定教师专业发展的潜力。教师个体的研修反思是教师个人专业成长的基础，然而有组织、有针对性、切实有效的教学教研活动也非常必要。校本培训、教研组活动、集体备课、校际合作和交流这些群体性、常态性的教研活动，能促进群体成长，同时也能推动教师个体的进步。

    因此力帆小学多措并举，如开展青蓝互动工程，扎实开展“一对一”师徒结对活动，聘请名优教师团队成员担任新教师团队成员的指导教师，通过指导教师的传、帮、带，在备课、上课、作业、命题、辅导、课题研究等方面手把手地向青年教师传授教学技能和教学艺术，使青年教师的业务水平、教学水平得到提高，尽快成为教学骨干、能手。倾力打造“光彩”教研文化，具体地说就是：语文“涵泳”文化、数学打造思维文化（主要是逻辑思维文化）、英语打造“语境”文化、书法课打造“兰亭”文化、艺术打造“美育”文化、科学打造“创客”文化、综合实践打造“体验”文化，在不同学科里激发学生的不同兴趣，从而促进学生在各自感兴趣的领域充分发展，为社会培养各具特色的人才。

    二是岗内评价考核，包括年度评价、绩效考核与职称评聘等。评价是风向标，正确的评价导向可以成为教师成长的持久动力。对于业绩突出和表现优异的年轻教师，学校非常乐于给他们提供提升的机会，让他们心中充满持续前进的动力。对在教科研团队建设工作中取得显著成绩的个人进行表彰奖励，优先提供市内外学习培训的机会，并把其科研成绩纳入考核评优。

    教研共同体 激活教育的“中枢神经”

    如今，教育已走进课改深水区时代。课改不断深化的过程，就是不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。当一线教师在课改实践中遇到疑难困惑时，通常习惯于“向外求”——求助于专家、名师。固然，专家、名师的指点不可或缺，但最好的办法仍然靠学生、靠教师、靠校本教研。

    因此，力帆小学积极组建教研组，不断提升教师的教研能力。为了开阔团队成员的眼界，寻求“教育部门——中国移动中小学校长培训项目”专家团队的支持，利用教育精准扶贫政策，主动联系市教科院的专家团队亲临学校听课把脉，发现共性问题。再根据专家建议，结合学校教师团队的教研能力寻找切实可行的研究方向。

    教研团队组建完毕后，学科带头人会同核心成员引领教研方向，带领全体成员加强先进教育教学理论学习，掌握前沿信息，结合学科教学中遇到的问题，有针对性地开展研究活动，特别是小课题研究，以解决教育教学中遇到的瓶颈问题，以前瞻性的眼光开展团队教研活动，提升团队研究水平。

    为了调动教研团队每个成员的积极性，以及保证教研活动的公平性，学校组建行政班子教研团队，要求学校行政班子冲在第一线。学校组织行政班子成员集体参加磨课，大家群策群力共同备一堂课，然后由教师代表抽签确定由哪位行政干部上台上公开课。教师教研团队同样也贯彻由当事成员集体备课，团队外成员抽签确定该团队由谁上台展示的原则。

    学校每周开展教研活动，周二下午语文学科，周三上午一、二节课综合学科，周四下午数学学科。每个教科研团队每月至少活动一次，一期一个主题，一期一个讲座，一期一次展示活动，活动内容要遵循理论学习和实践研究相结合的原则，重点研究如何通过课堂教学改革实践，提高教学质量，可以安排理论学习、专题研讨、成果交流等活动。组织开展学科赛课活动，以赛促研；承担本学科的赛课、听课等相关活动任务的指导，真正做到同伴互助，共同成长，从而更好地展示学科团队的教研成果。

    “让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福”是教育永恒的追求，生活在力帆小学的学生是幸福的，他们可以从教师那里感受到美好与平和，因为他们的教师善于平衡工作与家庭需求，往往身心合一，这是一种生活哲学和人生智慧；可以看到自信与时尚，因为教师们面对各种困难与挑战永不退缩，善于发现其中的乐趣；可以懂得恬淡与执着，因为教师们学会看淡功名，关于功名，得之坦然，失之淡然。

    （孙登亮 杨 旭 李 慧）