目前，小规模学校在中国部分地区还占有一定数量。特别是乡村小规模学校，学生人数少，教师人数少，教学任务重。这种“两少一重”，影响了小规模学校的发展，而且容易导致无人教研、无时间教研、无主题教研等现象。

    校本教研必须有人参加，有时间作为保证，人和时间是校本教研的必要条件。乡村小规模学校也不例外，只有具备这两个条件，才能保证校本教研的有效开展。因此，学校首先要整体规划并设计校本教研项目，做到定地点、定时间、定人员，也就是“三定教研”，以此筑起校本教研之基。

    在乡村小规模学校，教师一人多科教学现象严重。一个人教几个学科，导致在校本教研过程中，教师出现侧重一个学科的主题教研，而兼职学科教研变成了薄弱点。究其原因，最突出的问题就是时间冲突，同一兼职学科教师难以同一时间进行教研。基于此，动态教研应运而生。例如，针对某一兼职学科的某一教研项目，所有该学科任教教师，临时调整时间，选择某一地点，对该项目进行主题教研。这种“动态教研”，在一定程度有助于提高校本教研的实效。

    “三定教研”和“动态教研”可以有效地突破小规模学校的全学科校本教研瓶颈。在这两种校本教研的过程中，如何提高质量？不妨试试“观察量表”法。在常规校本教研中，根据教研主题设计相关观察量表，明确观察目标。通过课堂观察，教师发现的问题会更加精准。例如，在课堂教学诊断中，运用量表记录小组合作学习情况，课后研课过程中，通过对观察量表的分析，精准梳理并确定问题，精准制定措施，精准干预，进而提升课堂质量。

    （作者单位：山东省济南市长清区丹凤小学）