现在很多小学规模越来越大、拥有多个校区，这些学校在整体推进课程改革时，面临师资力量参差不齐、教师备课各施各法、教学知识资源分散、教师之间缺乏交流等诸多问题。

    广州市天河区龙口西小学就是这样一所拥有3个校区、270多名教师、99个班、4500多名学生的大规模小学。学校通过多年改革探索，找到有效促进教师和学生共同发展的抓手，在推动多校区的课程整体变革上形成了自己的经验。

    以教学资源的集约化促进教师共同体的生成

    教育资源的集约化是指将教学过程的知识分类碎片化，使之能为不同发展类型、不同发展阶段的教师共享，在共享的过程中实现教师共同体的共生。

    广州市天河区龙口西小学以集体备课为路径，通过知识分类整理，形成了“小学语文阅读教学的知识列表”，产生了一批优质的教学知识和优秀的教学设计；通过对集体备课产生的优秀案例进行分析，总结出集体备课的5种实践方式和6项流程。

    学校用3年左右的时间，建立起校际合作分工机制，实现了实地教研与网络教研相结合，通过搭建优质教学知识资源流动、共享的平台，传播、分享优质教学资源和优质高效的备课方法。这些方法和措施，在很大程度上改善了原来的教学知识生成、教学资源分布和先进备课方法运用的“粗放”状况，大大提高了教师备课的效率和质量，缩小了不同校区教师备课的差异。

    以教科研一体化推动课程整体变革

    在此基础上，龙口西小学以集体备课技术与小学语文阅读教学为突破点，推进教科研一体化，实现大规模小学课程的整体变革。

    首先，按照“提取与学习知识—传递与共享知识—应用与创新知识”的思路设计阅读教学的集体备课活动，借助“基于教学知识管理的区域集体备课测评表”等精细化测评工具，评价提升集体备课的效果，有针对性地对集体备课的过程实施精细化、集约化管理，并且从中寻找提升小学生阅读素养、语文核心素养的有效抓手。

    其次，实施跨校区集体备课，促进阅读从活动化向课程化转变，整体提升师生阅读品质。结合单元整体教学，围绕“阅读—思考—表达”的思路开展主题阅读实践活动，构建以儿童为本位、以阅读素养为核心的校本阅读课程。

    在对小学阅读教学进行梳理以及分析的前提下，教师们将“海量深阅读”确定为龙口西小学的校本课程。“海量”阅读指的是各年级根据学生的不同年龄、不同的认知水平，要达到一定的阅读量，并养成良好的阅读习惯，培养起与年龄相匹配的阅读能力。“深阅读”指的是阅读的高度参与、深度体验，阅读效果显著。“海量阅读”是基础，是关键。“深阅读”是在“海量阅读”的基础上，通过聚焦一个主题，使阅读系列化、主题化，促进学生的思维发展及素养提升，谋求阅读效益的最大化。

    再其次，教科研相结合，在教研中寻找问题，在科研中解决问题。龙口西小学先后经过7项课题的研究，构建了包括社会主义核心价值观、阅读素养和个体成长3个层面、12个要点的海量—深阅读课程体系，编写了一系列适合教师教学和学生学习的指导用书。

    最后，线上线下融合，开展基于大数据的海量—深阅读集体备课，拓展阅读渠道，推动学校面向未来办学。学校应用广州市智慧型阅读平台，为学生搭建“读好书、爱读书、会读书”的人、书、网体系应用服务，提供个性化、分级分类的优秀书单推荐服务，开展导读、阅读记录与分享、主题阅读、课程活动、整本书阅读指导活动，建立学生个性化阅读档案。

    从2005年9月至今，龙口西小学历经14年的探索，建立起具有本校特色的小学集体备课模式，构建了海量—深阅读课程体系和实施策略体系，有效促进了学生与教师共同发展，推动了学校的整体性变革。龙口西小学参加广州市2017年阳光评价测评结果显示，六年级学生的阅读素养总成绩远高于市、区、直属学校的平均值，也高于2016年学校抽测的平均值；六年级学生总阅读量与经典著作阅读量高于市区平均水平。龙口西小学教职工近年来开展与区域集体备课及海量—深阅读相关的课题研究7项，出版专著4套，发表相关论文14篇，研究成果在全国起到良好的辐射作用。

    （作者单位：广东省广州市天河区龙口西小学）