在我国，乡村教师是庞大且“构成复杂”的群体，大力提高乡村教师的整体素质，是提高乡村教育质量、推动农村现代化与教育现代化的前提和基础。为了提高乡村教师的素质和培训的有效性，湖南省宁乡市教师进修学校在长江师范学院专家指导下通过“国家课题引领 专家团队调研 靶向精准培训”，深入开展了乡村教师有效培训模式的创新与改革。

乡村教师有效培训模式的科学构建

    乡村教师培训贵在有效，什么是有效？怎么能够有效？湖南省宁乡市教师进修学校组建了由校长任课题组组长、长江师范学院等高校专家学者为指导专家的研究团队，研究团队围绕“四有好老师”开展了乡村教师有效培训模式创新的探索。

    （一）对标对表，找准方向

    近年来，党和国家领导人关于教师队伍建设的系列论述，给乡村教师培训模式创新指明了方向；国家在新时代出台的教师队伍建设与改革的政策文件为乡村教师培训模式创新奠定了指导思想；国家教育部门2000年以来出台的有关教师队伍建设、教师专业发展的一系列标准、指南，为乡村教师有效培训创新奠定了理论依据和基础。

    （二）广泛调研，找准问题

    关于乡村教师队伍建设问题，国家出台了一系列政策、文件，投入了大量人力、物力和财力，取得了举世瞩目的成绩。但是，对照中央要求，乡村教师素质仍然存在“不均衡不充分”的问题。为了找准问题，组织湖南省宁乡市教师进修学校和长江师范学院相关人员对23个省份进行了广泛调研，深入41个县的200所学校实地听课、座谈、测试等，通过到学校深入课堂，找准乡村教师目前在教学中存在的问题，明晰培训的重点，坚持问题导向的培训创新与改革方向。

    （三）抽丝剥茧，科学归因

    研究团队透过现象看本质，抽丝剥茧，层层剥笋，科学归因。通过分析和实践，目前，乡村教师队伍建设取得了巨大成就，乡村教师培训得到了有效的实施，但是仍然存在着培训不精准、培训效果不佳等问题。

    （四）精准分类，靶向培训

    通过对国家社会科学基金教育学项目《县域乡村教师有效培训研究》的系统研究，湖南省宁乡市教师进修学校提出了“以精准的靶向培训，运用结果导向的评价机制，开展务实的、接地气的、一师一方案的培训模式”，两年多的实践证明，取得了良好效果。

乡村教师有效培训模式的实施

    湖南省宁乡市教师进修学校不但提出了理念，而且在宁乡市进行了实践。宁乡市位于湖南省中部，2015年成为湖南省首批国培项目县，2018年有在职中小学教师8757人，其中农村中小学教师6721人。通过“国家课题引领，专家团队调研，靶向精准培训”，探寻国、省、市、县四级培训的基本路径，寻求县域乡村教师的专业发展道路，在促进乡村教师有效培训方面积累了丰富的经验，为县域乡村教师的培训活动开展提供了范式。

    （一）对培训对象精准分类，确保形式与实质的统一

    精准不是口号，首先需要对乡村教育进行精准分类、精准界定内涵和外延。

    研究团队依据课题研究成果，将乡村教师按照地理位置、距城市距离、产业结构、人口密度、教育对象、教师学历、年龄结构、教龄、职称、荣誉称号和教师身份进行分类，构成了一个2维度11因素7水平的正交试验分类表，在大规模培训后，根据具体的乡村教师需要来设计学习内容，培训形式用教师的自觉学习代替强制的培训。形成了导师制送教下乡、“MPO”乡村教师工作坊研修、网络研修与校本研修相结合培训等多种培训形式，实现了“一校一方案、一项目一方案、一师一方案”的有效培训范式。

    （二）强化培训内容的针对性，满足乡村教师的个性所需

    培训内容的选择符合教师工作的能力矩阵的需要，既包含教师标准所需要的知识体系，也增加了乡村教师教学中急需的知识内容（如深度解读教材，普及现代科技知识）等，同时，还坚持持续改进，不断改进培训内容，贴近教学实际。理论课程能够做到引领专业，涉农教育实现农村教育教学工作与阳光心态建设互动、农村教育教学工作与养生保健互动等，新课程标准解读要与课程改革及学科教学新动态、新发展结合起来、学科知识经典与前沿介绍结合起来。此外，还要注意教师“隐性知识”理论化和显性化研究的统一，实践课程要提升能力，技能课程要改进行为，互动课程要做到共享经验。

    基于乡村教师实际工作岗位的需要，分门别类开展专项或专题培训：根据学科教师实际，进行乡村新任教师入职培训、乡村紧缺薄弱学科教师培训、国家统编“三科”教材培训等专题培训；根据乡村教师工作岗位需求，设置乡村适岗教师培训、乡村班主任培训、乡村学校大队辅导员培训、乡村学校校本研修指导教师研修、“乡村教师一专多能培训”“心理健康教育辅导员培训”等专项培训。根据乡村教师的职业心态和乡村文化需求，开展中年教师“再成长”培训、资深教师心态建设培训、“乡村教师地方文化史培训”等主题培训。通过教师分层分类专项或专题培训，既满足了乡村教师不同岗位的需求，也满足了乡村教师不同职业心态和乡村文化需求，丰富了乡村教师培训的内容和形式，增强了乡村教师培训的针对性和实效性。

    （三）以考代评，用评定学，开展网格化培训

    对乡村教师培训效果的评价，更简单、更有效的办法就是以考代评，考题就是教学的必需的知识，出题人可以是教师、可以是学生，也可以用学生的期末试卷代替。在保证考试效果的前提下，考试形式可以灵活，就是要通过考试这个评价机制，促进教师自觉学习，缺什么就学习什么，这样形成一个良性循环。

    基于这样的理念，湖南省宁乡市教师进修学校在进行项目设计时，网格化定位各类各层培训的培训目标、培训内容、培训形式和培训路径，力求在培训中提高项目设计各要素和层级教师需求的适切性。并通过对教师的相关测评和诊断结果，结合教师职称职级进行综合评价，基本做法是对全员教师采用学科知识检测、课堂定级达标和职称职级评定等3个诊断工具进行检测和诊断，其中职称职级水平按照初级、中级、高级、正高以2分、3分、5分、5分的成绩计入总分，最后将3项总分综合划等，将县域内乡村教师分为合格教师、成熟教师、骨干名师和卓越教师4个层级，各层级教师的培训目标定位力求促使教师分阶段、递进式发展。

    合格教师培训，目标是助力青年教师规范教学行为、熟悉课程标准、提升教学基本功、增强课堂教学能力，发展为胜任课堂教学的合格教师。采用“乡校结合”的培训路径，由乡镇片区规划设计、学校主体实施、宁乡市教师进修学校指导跟踪的形式展开全员合格教师培训。依托县级培训机构组织的送培团队、乡镇片区的学科骨干力量，整合学校校本研修，助力青年教师发展为合格教师。

    成熟教师培训，目标是促进教师提炼教学策略，提升课堂教学能力和班级管理能力，形成成熟、稳定的教学风格，促进乡村教师由合格到胜任的发展。培训内容以学科课堂教学能力、班级管理能力、学科教研能力提升为主。采取“县乡结合”的培训路径，以县域内组织的学科工作坊为龙头，组建县、乡两级学科工作坊，湖南省宁乡市教师进修学校根据乡镇片区的需要，组织专家团队采用送培上门与校本研修整合培训、名校跟岗培训等多种方式，助力乡村教师实现从合格到胜任的转变。

    骨干教师培训，目标是增强教师教育情怀，提高学科教研能力，以学科教学能力提升为核心，促使乡村教师由胜任到名师的跨越。依托长沙市教师发展中心“市级骨干教师”培训项目的辐射引领作用，以湖南省宁乡市教师进修学校为主体，采取异地高端研修、“师徒相授”的混合式研修、名校跟岗培训等多种方式，打造学科骨干教师团队，并开展骨干引领全员的培训活动。

    卓越教师培训，目标是浓厚教育情怀、凝练教学思想，进一步提升乡村教师的研究力、培训力、指导力，着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领基础教育改革发展的教育家型卓越教师。采用“国、省、市、县结合”的培训路径，采取深度学习、导师指导、工作坊研修、小组研磨、示范提升等形式，帮助参训教师进一步凝练教育思想、提升教育教学的创新能力。

    通过对各培训项目的培训目标、培训内容、培训形式和培训路径的网格化定位，增强了培训项目与个体需求的适切性，提高了乡村教师有效培训的针对性，极大地提升了乡村教师的教育教学水平，进一步推动了新时代教师队伍建设的改革步伐。

    （长江师范学院 于海洪）