（1）激发动力——脑科学与学习动力的融合

    东昌中学从脑科学、心理学、生理学等专业学科入手，与身心科技成果、科学规律相联系，从更理性、更系统、更科学的层面，进一步审视、研究和优化教育教学工作，研发了“心脑智慧开发平台”，开发“心智力、自控力、内驱力”三门课程，助力学生开展“头脑风暴”，激发学生的学习动力，使得教育教学工作更加注重内生型自我教育，更加符合学生身心发展规律。

    （2）提升效率——脑科学与学习能力的融合

    东昌中学借鉴、吸收当前脑科学、科技界与学习能力相关的、更新的研究成果，构建、形成了学习能力植入平台——“思维力、高效记忆力、快速阅读力”助力个性化学习能力培养系统。东昌中学借助学习能力植入平台，将多种高效学习方法植入到学习活动中，激发了学生的发展潜能，为学生点拨学习方法和思考方向，促进学生提高认识、掌握方法，大幅提升了学生的学习能力。

    东昌中学给教师们一个发展的平台、不设限的平台，极大地激发他们积极向上的内在需求，在持续不断的发展中，形成积极健康的心智模式，从而从普通教师步入到研究型教师、专家型教师的殿堂上，去享受自身价值实现与学生生命起飞的精神愉悦。

    东昌作风

    历数东昌中学高歌猛进的20多年，是一幅波澜壮阔的画卷，离不开东昌人对“东昌作风”的始终坚守。

    何谓东昌作风？那就是“脚踏实地求真务实的求实作风、敢于担当勇挑重担的实干作风、快速执行精准落实的高效作风、敢为人先锐意创新的变革作风”。

    首先，赵磊校长在工作中敢于创新、善于创新，在学校教育教学的各个领域都有他的创新之处，而创新所到之处都能很快进入“新常态”。“从创造性提出‘大单元三课型六学段’教学体系改革，到‘全时全息学科突破立体推进’，他每一次全新教学理念的提出，都是对基础教育发展的一种探索，这是从教学实践中激发出来的创新，同时又将这种创新更深入地融入到教学实践中。”初三年级主任张莹说。比如，在创新实践中他特别提出了“在执行中创新，在创新中落实”的工作理念，强调在执行中要时刻想着创新，在落实中要时刻体现创新，在创新中要时刻着眼落实，把执行、落实与创新紧密联系在一起。赵延忠老师凭借“高效早读”获得微创新奖。他说自己是在赵校长“超越自我”理念的激励下，才有了这种创新的想法与行动的，才有了改头换面的“鲜活”。同时，这也给他以激励，让他与教师们感到，创新并非遥不可及的乌托邦，只要敢想敢做，不断实践，创新就会降临到自己身上。他告诉笔者：“作为一名一线教师和班主任，我理应做到在执行中创新，在创新中落实，提高学生的学习兴趣、班级的教学质量。”

    为了提高工作的执行力，做到具体化、责任化，形成落实与结果的意识，赵磊校长还创新工作流程。赵磊校长在一般工作流程“安排布置、实施操作、检查评比、奖惩反馈”四环节的基础上，创新性提出增加“跟进督促”和“转变提升”两个环节，形成了“工作闭合六环节流程”，以及“跟进督促想办法、转变提升看效果”的工作思路，强化了工作的落实和效果。赵磊校长认为，有了常规检查、有了结果还不行，还要进行前后比较，对处于后位的教师与学生跟进督促，并让其“增速换挡”改进转化，看到转化提升后良好的效果。

    “跟进督促和转变提升比较难，但做到位就会非常有效。在学生质量过关检测中，对于出错的学生会让其拿回自己的试卷重新再做一遍，修正一遍，教师再批再改，指导学生完全掌握知识点，做到真正落实过关。”东校区初二备课组长郝月霞说，“我们班一个学生创了东校历史更高水平，9次才过关！这个学生说，估计自己一生都不会忘记这个题。”初三数学老师李福厚，虽然在年级中年龄最长，但他全身心投入改革、实施改革，在跟进督促和转变提升环节尤为突出；他所教的班级，在每次考试中总是名列前茅。

    在赵磊校长的率先垂范下，在“超越自我”的核心理念引导下，全校教职工敢于创新、主动创新，享受激情和快乐，并迅速成长。总校区的李燃在兼职电教员工作时，需要对每次月考、期中和期末成绩进行数据分析。他自我加压，通过不断的反复计算，不断学习Excel表的函数公式，最终设计并制作出了“成绩分析电子模板”，大大提升了成绩分析工作的效率。他说：“我要感谢学校给了我这个平台，给了我无限的空间，让我学习、发展，不断地去超越自我。”

    东昌速度

    谈到“东昌速度”，以赵磊校长为首的东昌人脸上不禁露出自豪的微笑。20多年，从一所名不见经传的民办学校，成长为今日的教育大厦，这是何等骄人之业绩！这归功于东昌中学“精准·激情·快捷·高效”的加速度，归功于东昌中学激情团队，向精准定向的目标快速奔跑。

    东昌加速度的背后是东昌人对于改革的孜孜以求。学校创新课堂改革思维方式，颠覆传统教学改革模式，全国首创“以学定时”教学思想；以大时空重塑课堂流程，由学习时间的量变引发了学习效能的质变，实现课堂教学的结构性变革。

    为了克服传统课型的“四差”（教师讲授内容的针对性差，教学区分度差，落实性差，学生自主性差），解决班级授课制下个性化教育的问题，赵磊校长提出了“以学定时”的教学思想，并由此研发了“大单元三课型六学段”个性化课堂教学系统。这一教学系统打破的是原有课堂结构与教学组织形式，重塑的是学生机械学习向掌握学习的弹性化转变，而其实质即是对课堂“教—学”主体角色的召唤与重建，其整体性、系统性、全面性得到普遍重视，以人为本的理念得到真正落实。

    “大三六”这一创新型教学系统，与传统课堂教学相比，根本的改变就是，由学习时间的量变引发了学习效能的质变，由传统课堂一课时的教学小循环，变为“大三六”课堂适宜的N课时的教学大循环；由看似简单的教学时间的显性量变，实质上引发了课堂内在功能和效果上的隐性质变，优化了学习流程，从根本上解决了传统课堂的四个顽疾弊端，从而实现教学内容与教学时间的因果逆向反转，使学生的学习过程更加符合认知规律，更加科学、高效。

    “大三六”课堂教学改革，与传统的课改有着本质的区别——从课改的思想理念和流程，到学生助学案，再到教师电子备课所形成的主案、区案、微案，都是全新的设计，工程量浩大！这么大规模、高规格的课改，在东昌中学4个校区、160多个教学班、500多位教师、万余名学生中全面启动，推行速度快，在很短的时间内，教师的教学积极性、学生的学习主动性，被空前地激发出来，并持续高涨。

    3年多来，东昌中学的课堂教学、整体面貌，发生了前所未有的、广泛的、全新的变化。“大三六”不仅给课堂、师生、学校带来了丰满、灵动、高效，而且社会反响强烈，学校美誉度大幅攀升。 

    长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。东昌中学这所青春之校、活力之校，在赵磊校长的带领下，正展现其东昌特质，向着建设山东省内一流、全国知名的改革创新型学校奋勇前进，努力为建设创新型国家，实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献！

    （邱伟 王丽丽）