日前，由江苏教育报刊总社和南京市雨花台区教育局联合主办的“2019高品质学校建设年度峰会”在南京市雨花台中学召开。来自江苏省及全国各地的300余名专家、校长和教师聚焦学校课程文化建设与办学质量提升这个主题展开研讨。

    学校需要什么样的课程文化

    南京市雨花台区委教育工委书记盛云生在会上发布了一份学校课程文化建设年度调研报告。这份报告从制度文化、行为文化和精神文化三个层面，对2500多名学生和400多名教师进行问卷调查，对当前学校课堂文化建设中存在的问题、教师及学生的认可度等进行了摸底，综合分析后提出三个建议：第一，课程制度文化建设需要从“他律”转向“自律”。高品质的课程制度文化建设要“目中有人”，尊重师生的成长需求，打造诸如“劳动树人”“体育树人”“美育树人”等“自律课程”，从而以制度文化塑造人、发展人。第二，课程行为文化需要从“把脉”转向“会诊”。高品质的课程行为文化建设要从教师单一“把脉”转向师生共同“会诊”，建设“茶馆式”“作坊式”“村落学习式”等“会诊课程文化”，从而学会学习、共同成长。第三，课程精神文化需要从“有我”转向“无我”。高品质的课程精神文化建设，要让人获得健康素养和健康生活的能力。只有站在这样的认识高度，让学生进入“不愤不启”“不悱不发”的学习状态，才能实现立德树人的根本任务。

    北京师范大学张东娇教授在报告中指出，当前中小学在学校文化建设中，存在文化“中空、内虚、外散”的问题，她认为，要着力建设慧于中的文化凝练力、诚于内的文化认同力、秀于外的文化表现力，实现这一目标任重而道远。建设优秀的课程文化需要提升校长的文化领导力，也需要改善学校教育生活，提升师生幸福感受，让教师、学生过上美好生活。

    上海市教科院普通教育研究所研究员杨四耕认为，好的教育应该是富有灵性的，他表达了心目中好学校的样态——“体育强、艺术教育丰富、科学教育扎实、语言教育深刻”。杨四耕认为，当前学校的课程形态已经进入3.0时代，3.0时代的课程形态是“鸟巢”状的——学校的课程建设、教学改革、教师发展、管理以及评价构成立体之网，这就需要形成课程文化和哲学，每个学校要有自己的教育信条、办学理念、课程理念、课程实施及管理模式。课程是学校文化变革的密码，3.0时代的课程变革是以学习方式变革为中心的，是融入学校每一个细胞的课程变革。

    课程文化与办学品质有何关系

    在主题沙龙环节，原国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣展现了他深厚的学养与诙谐幽默的一面，引导几位名师、名校长步步深入，探讨课程品质、课程文化与办学品质提升之间的关系。

    什么是课程文化，当前学校课程文化建设中存在什么问题？针对这一提问，江苏省南菁高级中学校长杨培明认为，当前存在课程概念泛化的现象，很多学校“有课程，没文化”，学校在课程建设中一定要注意体现课程的文化属性、社会属性和人本属性，要坚持学生立场、生活眼光，要有课程体系的意识。常州武进区星河实验小学校长庄惠芬认为，课程文化是一个复合体，但在实际中却存在“魂不附体（知识学习与育人两张皮）、碎而无体（碎片化、没有统一理念）、假装有体（喊口号）”的现象，学校应该扎扎实实多研究学习方式变革，而不要去创造各种新概念、新名词。常州市金坛区华罗庚实验学校校长吕水庚认为，课程文化是一种共同的价值追求和表达，很多学校一提课程文化就想到校本课程、特色课程建设，其实我们不仅要关注校本课程，更应该关注国家课程，国家课程的育人导向、国家课程涉及的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，是课程文化建设不可偏离的中心。南京雨花台中学副校长孙进认为，课程文化建设，首先要尊重学生，要让学生在人格上站立起来、在能力上站立起来、在思想上站立起来，最终目标是实现立德树人根本任务。

    关于课程文化、课程品质与办学质量、办学品质之间的关系，杨培明认为，前者是手段、是方法，后者是目标。课程是学生、学校、教育的首要问题，但是影响办学品质的，除了这个首要问题，还有其他方面的影响因素。吕水庚将课程文化比作学校文化的“心脏”，他认为课程文化是一所学校办学理念的集中体现，影响和决定着学校办学品质的提升。庄惠芬把课程比喻为学校办学的“杠杆”和“支点”，通过课程文化建设，可以带动学校办学质量提升。孙进则认为课程文化是影响办学品质的“灵魂”，课程文化与学校品质两者有共性，那就是都具有人本性，最终目标均指向学生的发展与成长。

    在峰会上，浙江省东北师大南湖实验学校、合肥市包河区教体局、广州真光中学、云南师大附小、江苏省泰州中学、苏州科技城外国语学校、南京岱山实验小学、江苏泰兴市育红幼儿园等13个单位分享了区域和学校在课程文化建设和课程改革方面的实践经验。