探究活动是学生学习科学的重要方式。科学探究离不开物质材料的支持。精心设计、巧妙选择、充分准备实验材料，可以帮助学生更好地理解抽象、难懂的科学知识，体验科学探究过程，并能激发学生的学习兴趣，启迪思维，培养动手能力。选择学生身边易获取、成本低的材料是科学探究活动的首选。但是究竟该如何选择生活中的科学实验材料呢？

    下面结合我的教学实践，谈谈自己的看法。

    围绕教学目标选择实验材料

    选择实验材料应该遵循三个原则：

    其一，选择实验材料要有科学性。所谓材料的科学性，是指要根据本节课的实验要求来准备本课的实验材料。如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，教师要求学生自由准备材料，学生准备的材料很多，如铁片、木片、大头针、玻璃片等。教师引导学生根据所带的材料进行分类，学生很快分成了三大类。第一类是形状、大小相同的物体，但有的上浮，有的下沉，如铁片、木片等；第二类是形状、大小明显不同的物体，但都是下沉（或上浮），如大头针很小，玻璃片很大；第三类是大小、轻重明显不同的物体，浮沉情况却不同，如大头针很小却下沉，木块很大却上浮。精心准备的实验材料在实验中很直观地揭示了自然现象的规律，有利于建立起正确的概念，概括出科学的结论。

    其二，选择实验材料要有普遍性。准备的实验材料要尽可能与学生的生活密切相关，不仅要有吸引力，还要易于取材，以学生在日常生活中常接触到的材料为宜。如上《声音是怎样传播的》一课，在制作土电话时，要选择一次性杯子和棉线；又如《制作计时工具》一课，教材中选择两个相同的矿泉水瓶、胶带、沙子；上《我的风向仪》一课时，用果冻盒和橡皮泥来制作风向仪的底座，这些材料都是日常生活中常见的东西。

    其三，选择实验材料要有趣味性。教师为学生准备的实验材料要能引起他们的兴趣，吸引其注意力，激发求知欲。如教学《我们的小车》一课时，学生带来了各种型号、各种功能的小车，还有绳子、夹子、垫圈、纸做的挡板、手表等。在活动过程中，学生发现将两张课桌中间拉开一条缝隙，将绳子放下去，小车就掉不到桌子下面了。还有的小组发现桌子边缘不光滑会影响小车的速度，就给桌边贴上透明胶带。整个探究活动开展得有声有色，学生乐在其中。

    多让学生动手准备实验材料

    我们常会听到一些科学课的教师抱怨：“我们的教学条件太差了，缺这少那的，简直就没法上课！”的确，小学科学课的内容涉及的科学领域广泛，即使有一个完备的实验室也难以满足要求。科学课所需要的材料只有通过多种途径来准备。

    途径一：采购配备科学实验室。科学实验室里仪器、材料一般是按照一定的要求配备的，酒精灯、烧杯、水槽、斜面、滑轮及滑轮组、矿石标本，盐酸等基本的仪器和实验材料应该配备到位。

    途径二：教师在平时生活中为学生准备。科学教学所研究的对象中有相当大的一部分是贴近生活的。有些材料可以自制，如三棱镜、“潜水艇”等。有些材料可以用代用品，有些材料可以在平时收集积累。如铁钉、易拉罐、鸡蛋壳等。如做“小灯泡亮了”和“金属”实验需要小电珠，可实验室没有。我有一次在一个小摊上发现这种小电珠，就把店里仅有的两盒都买回去，这些年一直供实验使用。

    途径三：让学生自己参与准备。科学课教学中观察实验研究的对象，大多是学生身边的自然事物和现象，可以让学生联系生活实际，到大自然中去寻找各种各样的材料。如学习“叶”，就让学生到校园、田野采集各种各样的叶子；学习“铜、铁、铝”，就让学生观察学校、家里日常用的铜、铁、铝制的物品，收集一些废铜、铁、铝；学习“昆虫”，就让学生到学校、家的周围观察虫子，捉一些虫子。为了给花苗浇水，在没有水桶的情况下，学生想到了喝水的杯子和饮料瓶。

    让学生参与材料的准备好处多多，既能减轻教师准备材料的工作负担，解决材料不足的问题，又能培养学生的参与意识，让学生亲身经历、感受科学探究的全过程，充分体现“学生是学习的主体”的教育理念。

    需要强调的是：课内实验应与课外实践相结合，贴近大自然。学生课内进行的观察实验所认识的东西，毕竟不是自然状态下的物体，学生还是在间接地认识大自然。因而，把课内进行的观察实验与课外实践结合起来，既能培养学生的观察实验能力，又能弥补观察实验材料的不足；既能丰富学生的活动空间，拓宽学生的视野，又能锻炼学生的探究能力。

    （作者单位：湖北省襄阳市襄州区张湾云湾光彩小学）