■焦晓骏

  在十月份的教学经验分享会上，年级组长徐老师以“信任”与“激励”为关键词交流了他对赏识教育这个话题的理解与实践探索，他生动的语言和成功的案例，赢得了大家热烈的掌声。然而，徐老师在结语中引用的“先骄傲、后成功”及“好学生是夸出来的”等观点引发了一些异议。同样有着多年班主任工作经验的何老师是反对者之一。何老师向来从严治班，凡是转到他班上的问题学生，都会有较快的变化。何老师讲述了俄国化学家布特列洛夫成长的故事，甚至主张“惩罚是金”。

  双方的争论趋于白热化，当主持人将话筒交给我的时候，我能感受到大家目光中的期待：大家希望我能一锤定音，化解争辩中产生的各种困惑。

  我对大家说，学生的优秀表现可以赢得掌声与鲜花，这一点没有争议。那么面对问题学生或是学生的问题行为，我们应当“亮剑”还是“献花”，是强调刚性的规则还是表现柔情的期待，这方面也许是见仁见智，但绝不是随心所欲，全无规律可循的。其实，无论是激励还是惩罚，都是教育的必要手段，目的都是让不良行为得到抑制、减少乃至消失，让优秀行为更为频繁或固化。如果使用的方法不当，不仅收不到应有的效果，甚至会适得其反。

  接下来，我结合动机作用、自我效能、个性差异等教育心理学原理，就学校生活中实施激励与惩罚的原则和策略提出了几点想法，如：奖励要出自真诚，要提升学生的内部动机；惩罚的手段要慎重，要公正体面，可以“恩威并施”；激励与惩罚需要选择最佳时机，采取的手段都要因人而异，等等。

  我补充道，“作为学校生活的指导者仅凭借经验是远远不够的，大学教授的专业理论似乎又过于抽象，我是借助这本书获得了一点专家视角。”

  我提到的这本书就是“大夏书系”新推出的《好懂好用的教育心理学》，作者是发展心理学博士、北京师范大学基础教育课程研究中心助理研究员赵希斌。

  近年来，赵希斌在师生评价、学业质量监测方面进行了大量的研究，奔走在教育一线，与师生、家长们进行了大量交流。他提倡学生自我评价和多主体评价，主张关注学生个体差异。“可以排名，但不能公开”、“没想清楚就做了，这导致了教师们的忙与累”、“你知道孩子的长处吗？如果说不出10个，你不合格”等讲座中迸发出来的赵氏小语受到不少网友的追捧。

  为帮助一线教师应用教育心理学专业理论的能力，作者总结其教学、培训和科研经验，将教育管理的运作模式简化为目标、动力、方法这三类核心系统，尝试运用问题驱动，将校园生活中的实际问题归类为“学生很聪明为什么却不爱学习”、“要不要给孩子报课外班”、“什么样的课堂能够吸引学生”等10个经典话题。并将学习动力与外部影响因素、多元智力及差异性、道德与社会性发展、态度与品德的形成与改变等专业知识融入其中。不断引导读者以“专家视角”结合目标、动力、方法三系统来解决实际问题，从而提升其专业素养，以利于培养读者对日常问题进行专业思考的能力。建议大家读读，也可以推荐家长读读，因为我们都是教育者。