在职业生涯中，参与某种形式的在职培训在参与调查的教师和校长中已经非常普遍。平均而言，超过90%的教师和校长在调查的前一年参加过至少一次专业发展活动。

    参与此次调查的教师最频繁参与的是学习学科内容、教学法和课堂实践，其次是学生行为指导和课堂管理方面的内容，这些内容包含在72%被调查教师参与的培训中。此外，70%的教师参与过监测学生的发展与学习，65%的教师参与过跨课程教学的技能培养，62%的教师参与过混合能力班教学等。

    就培训形式而言，主要是参加课程和研讨会，超过70%的教师参与了这类培训。只有44%的教师参加了基于同辈学习和网络的培训，而合作学习是此次调查中教师认为对他们影响最大的培训形式。

    平均不到一半的教师表示在加入这一职业的时候感觉自己为此做好了准备。就教师的培训需求而言，高参与率的主题需求量反而更低，如学科领域的知识和理解，教师平均需求率为9%，但有76%的教师参加了这一主题的培训；学科领域的教学能力需求率为10%，而73%的教师参加了这一主题的培训。教师需求量高的专业发展领域，仍然较少作为教师正规教育或培训的一个要素包含其中。此次调查显示，与2013年调查结果一样，排在前三的教师高需求培训领域仍然是，教育特殊需求学生（22%）、信息技术促进教学的相关技能（18%）、在多文化或者多语言背景中教学的技能（15%）。但现实是，只有56%的教师参加过使用信息技术促进教学的培训；只有22%的教师参加过如何在多文化或多语言环境中教学的培训。

    就培训效果而言，超过80%的教师认为培训对于教学实践有积极影响。86%的教师认为，那些提供了机会在课堂上实践或应用新的想法和知识的培训对他们的影响最大；78%的教师认为是为主动学习提供了机会的培训；74%的教师认为是为合作学习提供了机会的培训；65%的教师认为是关注创新教学的培训。

    结论七：研究发现，教师（包括新教师和到一所新学校的教师）入职引导对于提高教师的教学质量和就业满意度非常重要，但此次调查显示，新教师入职培训仍然不受重视

    在参与此次调查的国家和地区中，新教师占教师总数的19%，但越南、立陶宛和葡萄牙分别为9%、7%和3%。新教师通常在更具挑战性的、来自社会经济处境不利家庭的学生和移民学生高度集中的学校工作。在来自社会经济处境不利家庭学生非常集中的学校，有22%的教师是新教师；在移民学生高度集中的学校，新教师比例达到23%。研究发现，教师（包括新教师和到一所新学校的教师）入职引导对于提高教师的教学质量和就业满意度非常重要。与前两轮调查相似，此次调查仍然显示，只有少数国家和地区在系统或学校层面（或两个层面）提供了教师入职引导。参与调查的国家和地区中，只有38%的教师在第一次就业时参加过正式或非正式的入职培训活动，42%的教师是在任教的学校参加的。对此，该报告建议，要为教师尤其是新入职的教师提供更多专业的培训与支持。

    （作者单位：北京教育科学研究院教育发展研究中心，本文系2018年北京市社会科学基金重点项目“‘京津冀协同背景下的一核和两翼’教育发展定位与资源配置机制研究”[JYA001]的阶段性研究成果）