（上接第一版）归根结底一句话：“幸福校园”就是要让孩子们学得开心，玩得开心，活得开心。

  全区学校重视创设师生民主平等、有效互动的教学环境，落实优化教学五环节的要求，将先进教育理念融合在实践中。文来初中校长柏彬在校内电视上开通了“一呼‘柏’应”节目，一个月一次，直接回答学生们提出的任何问题。同时，开通“校长微博”，与学生在微博上近距离交流。

  王浩告诉记者：“推行‘幸福校园’的关键是校长和老师，要靠一批有共识的幸福快乐的校长和老师去推行，否则一切都是纸上谈兵。”

  2012年9月新学年开始，闵行区11所学校开始实施综合性的生活成长课程——“健康与幸福”的教学与实践。该课程将健康分成身体健康、心理和情绪健康、家庭和社交健康三大部分，并将学生成长中可能遇到的问题归并到这三个方面，着重通过10项生活技能的训练，帮助学生解决成长中遇到的烦恼。在讲授中，教师非常注重“生活化”，例如“性格塑造”、“选择朋友”、“聪明消费”、“安全饮食”、“防止暴力伤害”等内容，都与学生的现实生活密切相关。

  “健康与幸福”的教学形式也不同于一般的科目，该课程通过学校、家庭、社区等多种途径，以自学、课堂教学、班会、主题活动、家庭教育的形式展开。最重要的是，不进行纯道德的说教，而是给学生以非常具体的技能指导，“学了就有用”。“健康与幸福”课程的推出及其教学实践，是闵行区推行“幸福校园”工程、践行“健康生活、快乐学习、幸福人生”的一个大胆而成功的尝试。

  尊重每位教师的幸福体验

  校长们在打造“幸福校园”过程中和开设“健康与幸福”课程时都深深体会到，让教师具有幸福感同样重要，因为只有这样教师才能主动积极带动学生。在明强小学校长顾文秀眼里，“幸福是可以相互传染的”。“首先我要当一个快乐幸福的校长，这样才能带出一批快乐幸福的教师，靠他们才能教出一群快乐幸福的学生。其中最重要的是，要尊重人，要处处事事尊重每位教师和学生。”顾文秀说。

  该校女教师胡蕴告诉记者：“我大学是学心理学的，我的第一份工作是在上海一所著名中学当心理教师，那时我的工作干得得心应手，每天过得充实而愉快。后来，因为丈夫调工作，自己就近换了一所中学当体育教师，每天身体累，心更累。当丈夫再次调工作时，自己又就近来到明强小学，仍然是当体育教师，依旧是身心疲惫。不久前，我忐忑地向顾校长提出，想重回当心理教师的老本行。令我没有想到的是，顾校长竟一口答应了。如今，我又干上心理教师的老本行，每天累并快乐着！”

  记者问胡蕴，为什么是“累并快乐着？”胡蕴回答说：“虽然累点，但我每天能干自己喜欢的工作，心情舒畅！”

  一个偶然的机会，明强小学教师郭芳在学校组建了一个“强强皮影社团”，每周郭芳都会邀请老艺人走进课堂，让学生近距离感受七宝老街皮影戏的精湛技巧与无限魅力。让她惊喜的是，以前喜欢玩电脑、手机的学生对民族传统表演也特别感兴趣。郭芳鼓励孩子们尝试创作以自己生活的世界为主题的皮影剧本。她把学生分成若干小组，分工合作，分角色编写旁白、对话、儿歌等。各小队“八仙过海，各显神通”，定主题、创作、修改、押韵……渐渐地，一篇篇内容不同、风格各异的皮影剧本新鲜出炉了。

  “如今，皮影社团的节目已经成了七宝老街皮影戏的保留节目。我所带的每届学生也都成了皮影戏的小小传承者。孩子们在学习与排练皮影戏的过程中，学到了与书本知识不一样的知识体系——他们从家乡、自然、人文等多方面了解了‘七宝皮影’这一非物质文化遗产，并借这一‘活态’的乡土教材，传承了地域文化与精神。从孩子们的身上，我体会了自己作为教师的幸福。”郭芳说。

  教师们对幸福感的体验也来自于自身的发展和专业的成长。

  明强小学有三种教师最喜欢的教研方式：一是让每个教师有机会成长的“320有效教研”，即每次活动必须有3个20分钟的内容：骨干引领交流、精彩片段回放、全体头脑风暴；二是让“小人物挑大梁”的“小教研组领衔式专题教研”，即每次小教研组领衔的学科大组教研，从策划、备课到组织现场研讨，一律由全体组员分工协作完成，每位教师特别是青年教师、副科教师都有机会成为活动的组织者和担纲者；三是让教师都自然进入研究状态的“无痕教研”，即在上完课后趁热打铁，顺便拉上几位教师，长则一两节课，短则十来分钟，及时探讨课堂得失的“同伴互助式”教研。这些让教师们品尝到成长与成功、成事和成人的双重成就感的做法，有效地增强了大家的事业心，也自然地提升了对幸福感的理解，难怪有教师会说：“能够和大家一起分享成长的喜悦、烦恼和困惑，也是一种幸福。”

  关注每个学生的天性释放

  记者在闵行区各中小学采访时看到，莘格高级中学的“DIY（自己动手做）”课程令人耳目一新，9个创意实验室别开生面，真正把课堂和实验还给了学生。蔷薇小学是一所农民工子女较多的学校，4年前该校开始推行校园信息化建设，如今这些来自异乡的孩子已经能和城里的孩子一样，熟练地使用“电子书包”。田园高级中学校园虽不大，但规划了“一步一景”，教学楼走廊两边悬挂着师生的绘画作品，小花园和小果园里，师生种植的金桂银菊争奇斗艳……

  记者与柏彬探讨“幸福校园”时，他提出了一个形象的“大森林理论”。“学校就像一个大森林，播下什么种子，长出什么植物。不可能每个学生都是参天大树，也有大树旁边的灌木和花草。我们的教育，不仅要让那些大树长好，也要让那些低矮的灌木、花草长好！教育要关注到每个学生，让每个学生都快乐幸福成长。”

  文来初中正在推行“为初中生量身打造的幸福校园”，在柏彬看来，要让学生们快乐幸福，就要给他们足够的尊重，这主要体现在要认真倾听学生们的心声，给予他们实实在在的帮助。

  在记者到校采访前的一天，文来初中的学生从某全国性大报上看到一篇报道，内容是批评某些企业生产的校服粗制滥造，而文章配发的照片竟然是文来初中的校服，此事在学生中引起激愤，学生一度情绪激烈。柏彬说：“我让学生们冷静对待，建议他们给相关报纸写一封信，说明事实。”学生们的信发出后，很快，该报的一位负责人就与文来初中取得联系，向学校和学生道歉，并承诺帮助消除影响。柏彬告诉记者：“这就是一个对学生尊重，让学生在实践中学会民主和协商的鲜活例子”。

  柏彬说：“我们的‘幸福校园’是尊重差异，立足于学生的终身发展，而不是看学生的一时一事。提供个性化教育服务，不搞揠苗助长！一句话，要把学生当人对待。”文来初中准备了内容丰富的校本课程，让学生自己选课。学校把功夫用在提高教师的教学水平上，确保每节课的教学质量。让学生选课选得开心，教师上课上得用心，不增加学生额外的课业负担。

  学校里曾经有一名学生，学习成绩较差，一度自暴自弃成了网吧里的常客。但是通过与这名学生的近距离接触和及时沟通，老师发现他很有表演天赋，内心也深藏艺术理想，就鼓励他要有信心往这方面发展。后来，这名学生考上了一所艺术类大学，找到了可以施展个人才华的舞台。

  文来初中甚至规定，如果学生认为自己和班主任性格不合，可以向学校提出换班。学校曾有五六名学生提出和班主任性格不合的问题，先后都换了班。学校允许学生随时向校长表达个人意愿。

  如今，闵行区的“幸福校园”正推行得如火如荼。记者走访过的每所学校，校长有校长的幸福理念，教师有教师的幸福感受，学生有学生的幸福体验。尽管他们在前进的道路上还会遇到这样那样的烦恼或不快乐，但是我们有理由坚信，他们一定会把“幸福校园”进行到底，因为这是一条会给教育带来健康发展的幸福之路！