■储剑锋  

  课改以来，小学阅读教学理念不断更新，但儿童阅读力提升却不尽如人意。究其原因，是我们习惯于在微观操作层面小修小补，思路一直未能打开。而从中观视野来看阅读教学，笔者在此提三条建议。

  重新分割语文课时，设置独立阅读室

  目前，中小学语文课是一种综合课型，听、说、写与综合性学习都包容在内，缺少独立的阅读课。为了有效提升阅读教学的质效，有必要建立类似于“阅读作业室”这样专门的阅读场所。在这一独立的阅读时空里，每个学生都可以按照自己的兴趣与意向选择自己喜欢的阅读书籍。当学生选择了适合自己的阅读书籍之后，教师可以采用两种方式指导阅读：第一种是以个人阅读为主的阅读类型。这种课型的结构是：10分钟的策略指导，教师首先教会学生一些实用的阅读方法或策略；然后花30分钟左右让学生进行独立的阅读实践；再用10分钟展开同伴式阅读；最后10分钟集中交流。这样的个人阅读实践，教师指导有成效，学生读得充分，效果自然比较理想。第二种是以读书俱乐部为主的阅读类型。这种阅读课分为三段：10分钟的阅读策略指导，20分钟的独立化阅读，30分钟的中心或读书俱乐部阅读活动。设立专门的阅读课堂，就可以对学生进行专门的阅读策略指导，集中精力解决阅读中发现的种种问题，学生就可以有充分的阅读实践，还可以更多地关注那些阅读困难生，为他们提供更多匹配的、及时的阅读支持与帮助。

  转换阅读教学范式，推行相似阅读法

  阅读教学必须是一个开放的系统，必须寻找语言原初的所指。活的语言是需要“回家”的，经常领着学生在文境与实境之间走个来回——既要由课文去寻找相似的物境，这就是“找世界”；也要由物境去寻找对应的课文，这就是“找课文”。这种走进生活世界双向寻找、对应回流的过程，就是阅读教学中的相似教学实践。值得注意的是，语言学习的本质就是寻找，通过寻找建立一种语言世界与生活世界的内在相似性。教师所要引导学生在语言世界和生活世界之间发现、建构一种积极的相似关系，要去发现语言世界和生活世界之间的积极的相似关系。为了有效地利用这种相似关系，应该开拓视野积极创设系列活动，如以“季节性阅读”活动为平台，引导学生在不同季节读相关的书，像《林中水滴》、《大地上的事情》、《在农历的天空下》等体现季节变化的书籍，有意识地带领学生到什么季节就阅读描写这个季节的有关内容，渐渐地，学生就会发现，语言世界和生活世界之间奇特的、微妙的相似关系。为了有效地建构起语言世界和生活世界之间积极的相似关系，还可以经常开展诸如“在大自然中寻找儿童文学的影子”、“在课文中寻找生活的踪迹”等主题活动。在语言世界和生活世界之间的双向寻找、主动关照中，逐渐建构一种良性互动的和谐关系，从而更快更好地让学生学得规范语言、经典语言、雅致语言和实用语言。

  陪伴制定生本书目，增加选择性阅读

  目前，在阅读教学中，我们习惯于提供统一的阅读书目。这种做法有利有弊，从实际的情况来看，弊大于利。因为，真正适合的书才是好书。对于这个学生来说的好书，但未必就适合另一个学生。我们说一个人的成长史就是他的阅读史。为什么？真正适合个人的阅读，才能更好地促进他的成长。如此看来，我们在学生阅读书目的选择上存在着严重误区。或许，它一直影响着学生阅读能力的提升，至少在阅读心理方面一直存在着消极影响。在这方面，一些著名作家也发出了自己的声音，像曹文轩和梁晓声都明确反对成人为学生提供统一的阅读书目，更反对所谓的“必读书目”。曹文轩高呼“莫读死书，书单自开”。在曹文轩看来，读书要与人的精神“有补”。读书与个性之间关系密切，一个好的读书人，其水平最终显示在他的一纸书单上。一个真正成熟的读者，必须在阅读中学会个性化地淘书，在淘书中提升阅读的个性。既然提供统一的书目不是一种理想方式，那么应该如何在书籍的选择方面对学生施加积极的影响呢？笔者以为，语文教师应该在以下方面有所作为：一是可以根据学生的阅读阶段，提供一个非常宽泛的年段读书总目录，让每个学生有充分的选择余地，让共同阅读的书目与个性化选择的书目相结合，在共同阅读书目中学到的方法，在个性化选择的书目的阅读中增进阅读能力；二是可以根据每个学生的阅读特质，采用多轮协商、视野融合的方式，陪伴学生制定出最适合的好书目；三是采用朗读的方式，让各种好书成为“立体声”，更好地展示好书的魅力，增强好书对孩子的吸引力，让别人的推荐化为自觉的选择。应该根据学生的文学情调、阅读特质和阅读心理，适时提出相关的阅读建议。这样带有人文色彩的调整，既能让每个学生有最大限度的阅读选择感，又能让他们接触到真正的好书，找寻到最适合自己阅读的好书，让儿童在阅读的不同阶段读到最应该阅读的好书，吮吸知识的甘霖，培养阅读的技能，陶冶丰厚的情感，形成健康的人格。（作者单位:江苏省海安县北凌小学）