怎样看待教师流动政策的效力

  北京教育科学研究院郝保伟在《中国教师》10月下半月刊发表《教师流动政策的能力限度及其定位》一文提出，影响教师流动政策能力限度的因素有，现行教师管理制度如教师聘任制度、中小学教师编制制度及其标准、相对固定的学校岗位比例结构等制约着教师流动；教师频繁流动给学校管理与教学带来一定冲击，优质校参与动力不足；交通、生活、家庭、适应新环境等问题影响教师流动；教师流动政策本身的完善程度、执行过程的管理等影响其政策效力的发挥。对教师流动政策的定位有如下考虑：社会经济发展的非均衡性和教育体制、教育政策的不完善性共同导致了教育的非均衡发展，包括师资配置的不均衡。均衡配置师资是促进教育均衡发展的有效手段，但非唯一手段，不能从根本上实现教育均衡发展。教师流动政策难以根除“择校热”。要提高教师流动政策的科学性、民主性，加强对执行过程的监督和评估。

  何为教师课程创生

  西华师范大学殷洁在《当代教育科学》第18期发表《教师课程创生的角色践行意义及其实现》一文提出，教师课程创生即教师依托个人的知识经验和文化积淀，以学校的实际发展和学生的学习兴趣为基础，通过不断地批判反思，主动地、创造性地在课程开发、实施、评价过程中建构适合学生发展的课程实践。教师课程创生不仅包含着多元、开放和动态建构的过程，同时，也意味着一种实践的课程立场，彰显着教师与课程关系的多种角度。首先，教师课程创生体现了课程的多元化与层次性。其次，教师和学生都是建构课程的主体。再其次，教师课程创生既是过程，又是结果，在创生课程中，诊断、实践、反思、完善课程存在的问题，关照与共构适合学生发展的课程实践。

  （杨桂青 辑）