上世纪末的语文教学大讨论，促成了国家启动第八次基础教育课程改革，也促进了民间各个领域的教育探索。亲近母语作为一个民间教育研究机构，以三个“五年计划”的研究和实践成果的扎实进展，全方位、多样态、持续有力的儿童阅读推广与书香校园建设，成为中国儿童阅读推广与母语教育改革的重要民间推动力量。

    在18年的课题研究中，亲近母语一直坚持落实国家课程标准提出的课外阅读量，一直坚持以儿童为本位、阅读为核心、母语为根基，以儿童阅读课程化实施为路径，逐步构建起了一个课内外整合的小学母语课程体系。2018年，在全国逐渐开始启用统编语文教材的背景下，亲近母语修订和发布了《亲近母语小学语文课程实施方案》3.0版，对推动和深化小学母语课程改革起到了很强的引领和推动作用。

    从“知识本位”到“儿童本位”，开启母语学习的理念变革

    一个“愿力”，埋下最初的一粒种子。2001年，徐冬梅和她的同道们一起在扬州成立了亲近母语总课题组，课题组成员率先在自己的教室带领儿童阅读图画书、阅读儿童文学，为儿童点一盏灯，并影响更多的学校、教师和家庭投入到儿童阅读中来。后来，人们把这些致力于儿童阅读推广的人称为“点灯人”。

    2006年，亲近母语“十五”国家课题结题，以原中央教科所副所长田慧生为组长，由顾黄初、成尚荣、梅子涵等组成的专家组，给予亲近母语课题研究和实验很高的评价。同年，亲近母语获得江苏省第二届教育科研成果一等奖。

    从2007年至2012年，亲近母语课题致力于构建儿童阅读的课程体系，儿童诵读、班级读书会、读写互动、图画书教学和讲述、基于儿童的小学语文课程构建等实验项目获得长足发展。

    经过10多年的思索、研究和实践，配合部编版语文教材的精神，2018年《亲近母语小学语文课程实施方案》正式发布。

    亲近母语小学语文课程，是指以国家课程标准为导向，以儿童为本位，以阅读为核心，重视文学教育，以言语实践和更丰富的母语实践为路径，以培育有中国根基的世界公民为目标，以全面提高儿童的听说读写能力、母语素养和促进儿童的精神成长为旨归的课程体系。

    亲近母语高度重视“儿童本位”。

    亲近母语认为，儿童是一个独特的生命阶段，每一个儿童都是具有自身特性的生命个体。在母语教育中，教师必须和儿童的天性合作，唤醒和激发儿童本有的潜能。

    小学的语文课程构建应从儿童出发，选择他们乐于亲近的课程内容以及与之相应的阅读材料，让他们感受阅读和母语学习的乐趣。

    字词句篇式单调而又工具化的语言训练不适合儿童，应选择适应儿童心理发展的“亲近”的教学方式，让他们通过诵读、吟诵、聆听、阅读、分享、表演、体验等来学习母语、内化语言，培养他们对母语的热爱，对文学的欣赏，并最终获得语言的发展和精神的成长（选自《亲近母语小学语文课程实施方案》2018年修订版）。

    从这个基本的理念前提出发，亲近母语开创了很多小学母语教育教学实践的“第一次”：以民间机构的身份，创办中国儿童阅读论坛，把海峡两岸暨香港的儿童文学作家、文化学者、评论家和小学语文教师连接在一起，迄今已成功举办15届，成为华语地区阅读推广的盛事；打破传统的语文教研模式，以主题研讨的形式，不断为小学母语课堂引入文学教育、儿童阅读与写作的新资源、新信息；研发出版系统的母语学习课程教材，包含《日有所诵》、古诗吟诵、主题阅读、阅读力测试和写作的系列教材；发布中国首份小学生分级阅读书目，成为国内儿童阅读推广的风向标。

    从“课外阅读”到课程构建，为师生的生命成长奠基

    走过了最初的儿童阅读推广阶段和“课外阅读”阶段，小学语文课程正在走向日益深化和深入。统编版教材发布以后，更是对如何做好课内外整合，引导孩子开展更广泛和深入的阅读，切实提高师生的语文素养和人文素养，提出了更高的要求。

    《亲近母语小学语文课程实施方案》在吸收了亲近母语原有实验成果的基础上，立足国家语文课程标准，基于国家统编语文教材，整合小学语文课内外学习，从儿童的阅读素养、表达能力、精神成长和文化认同四个层次的目标入手，一体化建构亲近母语小学语文课程。

    课程分为三大模块：基础性课程，拓展性课程，提升性课程。

    首先，根据统编教材，实施主题阅读，从统编教材教学到课外阅读拓展，有效实现课内外整合，保证儿童的基本阅读量。

    同时，以儿童阅读课程化的方式，实施儿童诵读、图画书阅读、整本书阅读，发展儿童的阅读能力、母语能力和人文素养。

    另外，开展更丰富的母语实践活动，例如汉字文化课程、二十四节气课程、古典诗歌吟诵课程等，让儿童在优秀传统文化教育中，激发对母语的热爱，培养对母语文化的认同感。

    此外，各学校、班级，可按照自己的具体情况，根据学生的现实需求，自主研发相应课程。

    儿童在这样的阅读课程中享受着完整的滋养，通过提升母语素养，获得语言和精神的发展，拥有更广阔的文明视野，面向未知世界，开启自我生命的建构之旅。

    教师们跟随亲近母语，和孩子手拉手，围坐在文学的课堂，投入母语温暖的怀抱，走向更广阔的阅读，创造教学相长的融合之美。

    从“星星点灯”到书香校园，为未来的学校描画蓝图

    在复杂而不确定的未来世界，知识的更新和生活的改变是常态，足够的学习力才是足以应对“万变”的不变常量。基于母语的广阔阅读，是孕育多维学习力、为生命打底的重要路径。

    亲近母语独特的召唤式开放体系，让更多人加入到亲近母语推广儿童阅读的行列，成为儿童阅读种子教师、亲近母语培训师、课程研发师，累计培训小学语文教师近10万名。10多年来，全国加入亲近母语实验的学校已有5000余所。

    参与实验的教师们可以通过亲近母语线上平台、亲读会、线下论坛、研习营等丰富的活动提升自己的阅读教学能力，成长为优秀的母语教师。

    以好的教育理念引领，用优质的课程让阅读落地生根，亲近母语以儿童阅读推进小学书香校园建设一体化解决方案3.0版，正在为更多学校持续赋能。

    2018年，厦门市海沧区加入亲近母语专业系统的区域儿童解决方案——“阅读地平线计划3.0版”，全区25所学校、700名小学语文教师和32500名儿童共沐书香。全区秉持一个阅读共识，各校依据实际进行特色探索，深入落实儿童阅读课程。

    成都天府新区、西宁市城中区、湖南长沙育才小学、成都泡桐树小学、南师附中仙林分校小学部、兰州市东郊学校等众多区域和学校，已建设成为全国示范性书香区域与书香校园。

    这个暑假，西安、南京、昆明、厦门、成都五营联动，学员结营即能在班级开展儿童阅读课程化。亲近母语，让儿童本位的阅读课程构建、种子教师的培养、书香校园建设始终处在同一能量循环圈和教育大实验之中。

    无论是一堂课，还是一次论坛，无论是一所学校，还是整个区域的书香校园打造，亲近母语始终明确的关键理念之一就是儿童本位：以儿童的心智发育特点为本，从儿童的真实需求出发，以助力儿童的生命成长为目标。

    国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生这样评价：“亲近母语已经形成我们小学语文教学改革的一种范式，而这个范式很有可能将来会成为小学语文课程改革一个重要流派，要说它的意义，当代的价值就在于此。”

    所有参与亲近母语实验和使用亲近母语教材的教师，都像一颗一颗的星，星星点灯，照亮一间教室、一个家庭、一所学校；所有创建书香校园的学校，都像一艘一艘的船，这些船，用世界上稀有也常见的燃料——书，载着渴慕真理的师生，朝向富有的道路——拥有丰富的精神生活启航。

    未来，亲近母语愿与更多有志于儿童阅读与母语教育的建设者与点灯人一道，用阅读点亮心灯，将儿童本位的小学语文课程扎实推进，回到母语，回到教育的真义。