李吉林老师是我的恩师，新世纪初收我为徒，近20年来对我的真诚关怀与呵护，让我刻骨铭心。

    做一个“长大的儿童”

    上世纪80年代，李老师是南通市“五朵金花”之一，是最有思想的特级教师，我们一群师范生很崇拜她。在南通师范学校求学的第二年，我们在南通师范学校第二附属小学听李老师执教《桂林山水》。李老师一举手一投足那么优雅、亲切，朗读声异常动听，黑板上寥寥几笔就再现了桂林山水的神韵。我被李老师神奇的语言、神奇的朗读、神奇的画面“黏”住了。

    1992年，我来到刚刚创办的海门市东洲小学做教导主任。这所学校处于城郊接合部，学生大多数来自农村。当时的课堂呆板而封闭，为了在南通市小学语文“语言文字训练”专题研讨会上执教研究课，我苦苦思索课堂如何生动起来，学生如何“活”起来、“动”起来。我想到了李老师的课堂，并认真阅读《情境教学详案选》，揣摩李老师创设“情境”的奥秘，在《惊弓之鸟》的教学中尝试让儿童的眼、耳、手、口、脑都活动起来，课一下子生动了许多。从此，我开始阅读李老师的许多著作，李老师关于“活动”“情境”的诸多论述，成了我研究“小学语文教学活动化”的理论根基。

    1996年秋天，我第一次近距离见到了李吉林老师，第一次亲耳聆听了李老师的教导。那次我要参加南通市的阅读课比赛，在一位老师的介绍下，去请李老师辅导。那天，李老师穿着一件漂亮的碎花连衣裙，和我们围坐在一起，在秋日的阳光下，那么平和从容。她娓娓地讲着怎样去解读《我要的是葫芦》，怎样通过角色表演进行语言的感悟、体验，怎样引导学生在寓言故事中获得智慧的启迪。当说到“葫芦藤上开着雪白的花，过了几天，花掉了，长出了可爱的小葫芦”时，李老师联想到了丝瓜、黄瓜等许多藤蔓植物。她说，这是多好的语言练习的范例啊，可以让学生说说其他的植物是怎么开花、结果的。我顿时明白了，什么叫用教材教，而不是教教材。看着李老师一走进教材，讲话时的表情、语气、神态，我在已经上了年纪的李吉林老师身上重新认识了童心、童真、童趣以及无穷无尽的生动形象。

    2000年9月10日，第十六个教师节，李老师正式收我为徒，我幸福地成为李老师为数不多的校外弟子之一。我可以经常到她身边，聆听她的教导。听她讲《揠苗助长》，讲《小露珠》的教学，讲如何训练语言与发展儿童智力，讲课堂中如何让儿童充分活动……说得最多、聊得最多的是儿童。

    李老师几乎是手把手教我怎样用语言去感染儿童，用多样的活动形式去吸引儿童，用语言、用艺术去启迪儿童的智慧与美感。我知道了，教学是为儿童展开的，我们的语文教育，不能给儿童带去压力、负担，童年应该是快乐的、灿烂的。教师要做一个长大的儿童，永怀童心、童真、童趣。

    教学“要把儿童教聪明了”

    李老师一直说，要把儿童教聪明了。怎么样才能把儿童教聪明呢？我借鉴李老师的主题大单元情境课程的经验，带领教师们开始语文综合实践课程的研究。

    李老师积极倡导野外教育，把孩子们的学习带入广阔的世界。她说：“当儿童走进大自然宽阔的世界时，大自然那无与伦比的美感，连同大自然种种景象所包容的、所显示的因果关系，都会引起儿童的喜悦、惊叹和思考。”“教育不能切断源泉，教育必须带学生到源泉中去。”

    伟大的教育家在带领孩子们去自然之前，心中已经拥有了大自然的美。在李老师的指导下，我带领学生走进语林，走进生活的灌木林。李老师说，语文教育应以情感为纽带、活动为根基、生活为源泉、智慧为核心、艺术为视野。我们以此建设了以生活为源泉、活动为根基、综合为特征、文化为追求的语文综合活动课程。让语文教育走进学生真实的生活，打通语文课程与其他课程的壁垒，使生活中优质教育资源与书本知识相融通，感悟母语的生动与伟大。

    2003年4月，我获得江苏省第四届新世纪园丁征文大赛一等奖，组委会安排我执教展示课。我选择了五年级的《望月》，月亮女神的柔美、仁慈，月光的清幽、圣洁、纯真与灵动，营造出特有的中国文化意境。如何通过教学让学生在美的意境中徜徉，获得丰富的感觉呢？我决定从优美的语言和意境入手，设计教案。当我第一次把教案给李老师指导时，她提出了两点意见：一是内容前后有重复，不清爽；二是语言挺美的，适合成人，但不适合儿童。

    李老师的意见简短却击中要害。用李老师的话说：“老师的语言是作品和学生情感共鸣的桥梁，老师的语言是启迪儿童智慧的火种。老师的语言不只对儿童的认知起着调节、支配作用，而且是在传递作品情感。这就要求老师自己也带着真情走进课堂，语言是声情并茂的。就因为我是个老师，我的情感对于学生来说是一个典范，我要去传递情感，要去启迪智慧。”真正把儿童装在心里，不是一句空话。只有用孩子们喜欢的、能接受的语言，才能在他们的心里荡起涟漪。这堂课不断发酵，我由此提出“文化语文”的教学主张。

    李老师说，工具性和人文性的统一是语文的基本特点，这条概括是非常准确的。孩子们借助母语要能读书，能写字，能写文章，能和人交流，这是个工具，孩子们要使用一辈子。语文不仅仅是工具的，还是文化的，具有传承功能。语文的工具性和人文性又不是相加的，而是融合的，你中有我、我中有你，是统一的，是有机结合的。

    “警惕女人的脆弱和碌碌无为”

    李老师“警惕女人的脆弱和碌碌无为”的警示，一直提醒着我。我从李老师身上读到了什么是生活，什么是真正的幸福的内涵。

    每一次参加情境教育活动，总能听到李老师讲情境教育新的发展，从情境教学到情境教育再到情境课程，领域越来越宽。李老师读美学，读脑科学，读社会学，读哲学，从没有停止过阅读与思考。李老师常常说，小学就是她的大学。

    李老师身上洋溢着的优雅与美丽的气质，是读书与思考带来的。我也要培植文化的大树。2007年我考取了苏州大学美学硕士研究生。当我把这个好消息告诉李老师时，她笑着说：“好好读啊！你比我们幸运，赶上了好时代、好机会，好好读书！”几个“好好读”让我的心里暖暖的，心儿如风帆，鼓得足足的。以后，每个假日，我都要向李老师汇报自己的学习和工作情况，每一次，都是在李老师的办公室见到她。一年三百六十五天，不知道哪一天是李老师的休息日。

    2001年，我参加国家级骨干教师培训班的学习，李老师来北京给我们作报告。晚上，我陪李老师一起住。李老师见了我的鞋说，以后买鞋不要买带宽边的鞋，那样看上去脚会更大，生活中的自己也要美美的。李老师说我适合穿中式衣服，特意给我买了紫红色的呢料做了一件，高高的立领，中式的盘扣，没有量体裁衣却合身合体。原来李老师还有裁缝的本领。李老师知道我做校长很辛苦，常叮嘱我要注意身体，也常嘱咐我，校长要做好，语文教育也不能放弃，把学校里的教师都带上来。原中央教科所教育实验研究中心高峡老师曾经问李老师：“祝禧是你的学生，文化语文应该和情境教育之间有很深的渊源。你对祝禧提出的‘文化语文’有什么看法？”李老师笑着说，她为年轻人喝彩，为他们鼓劲，为他们加油。希望自己的学生超过自己，希望后来者居上，希望有更多比她更优秀的名师。

    李老师曾说：“我要在花和月中寻找，寻找童年的眼睛……于是那小河里的蝌蚪，草丛中明灭的萤火虫，便有了魅力！一颗纯真的童心在胸中激荡，周围的一切，竟变得这样的新奇、美好。”“我常常倚在这神奇的门扇旁，用孩子的眼睛去看啊，揣摩着孩子的心理去想啊！”我希望自己也用这样的“看”，寻找到那闪烁着圣洁光辉的“童年的眼睛”，并透过一双双明亮的眸子发现那个神奇迷人的儿童世界。

    李老师给我的远不止一句话、一堂课、一本书、一件衣……她用对党和人民教育事业的无限忠诚教会我怎样去对待自己的事业；她用对教育、对儿童的挚爱，教会我如何谱写儿童心坎里的诗；她用教学一线教师的勇气和魄力，让我明白如何警惕自己的脆弱和碌碌无为；她用母亲般的关爱启迪我，如何对待比自己年轻的教师，帮助他们成长。

    （作者系江苏南通海门中南国际小学校长）