我对学生的期望是，为官，取信于民，造福一方；为商，创造财富，回报社会；为学者，做真学问，敢说敢做。     

    ——燕立国

    小档案：

    燕立国，湖南省桃源县第一中学校长，中学正高级教师，中学物理特级教师、湖南省骨干教师、常德市学科带头人。2019年9月，被教育部表彰为“全国优秀教育工作者”。

    一辈子在同一个地方干同一件事——育人。这是全国优秀教育工作者、湖南省桃源县第一中学校长燕立国的人生轨迹。

    从一名物理教师，到班主任、年级组长、教导处副主任、教务科科长、副校长、校长，燕立国与教育结缘，与教育相知，更是为教育付出了青春年华。教育对于燕立国而言，不仅仅是一份为“稻粱谋”的工作，更是一份责任与担当，正如他的名字——立国，他立志为祖国培养出更多的优秀人才。

    “名校不能是少数人的”

    在湖南省桃源县老百姓的眼中，桃源县第一中学（下文简称“桃源一中”）是一所名副其实的名校。用当地老百姓的话说，孩子只有考入了桃源一中，脸上才有光。

    2006年，燕立国成为桃源一中的掌门人。在燕立国的带领下，桃源一中苦练内功，办学质量一年一个台阶。2013年6月，桃源一中的高考成绩又是一个大丰收。当燕立国正沉浸在收获的喜悦中，两个不速之客找上门来——桃源县西安镇党委书记罗建华带着镇中学校长周旭方找到了他。“燕校长，今年我们镇中学又被‘剃光头’了，能不能给我们农村中学一点指标，让我们也考几个学生到一中来！”

    1.6万人——西安镇是桃源县最偏远的乡镇，也是桃源县的人口大镇，竟一个学生都考不上桃源一中，这意味着什么？这个问题让燕立国陷入了深思。第二天，一份数据摆到了燕立国的案头：2012年，桃源县有6所乡镇中学考入桃源一中的学生总人数只有20人；2013年，桃源县6所乡镇中学考入桃源一中的学生总人数只有21人；不少乡镇中学考上桃源一中的学生人数连续几年“剃光头”。

    “再这样下去，学生跑了，教师跑了，学校都要办不下去了。”“有的乡镇为了不被‘剃光头’，只好办起重点班，只关注少数几个尖子生。”望着眼前的数据，周旭方的话再次在燕立国耳旁响起，让他的心情越发沉重：“长此以往，义务教育谈何均衡发展？”

    名校不能是少数人的名校！一个大胆的想法在燕立国脑海中出现：分指标到校。这个想法很快得到桃源县教育局的支持。2013年，桃源一中把招生指标数的近30%分到了乡镇中学。一年后，桃源一中又按照乡镇中学的在籍学生人数和中考的平均分数，把招生指标全部下放。

    这下，基础薄弱的乡镇中学迎来了“新生”。从2014年开始，考上桃源一中的人数直线上升。之前，成绩好一点的学生小学一毕业就往县城里挤，分指标到校后，优生不往城里转了，重点班也没有了，教师更关注每一个学生，地方办教育的热情也高了，形成了均衡发展的生态，整个教育焕发出新的生机。

    “我们的孩子在乡镇中学就能有机会考取县一中，不仅减轻了我们这些普通家庭的负担，还开辟了一条山区孩子通往未来的路。”“乡镇学校办得蒸蒸日上，作为从乡间走出来的孩子，我愿意捐款、捐物，助力教育发展。”桃源一中成了老百姓心中真正的名校。燕立国说，让更多人享受优质教育资源，是他义不容辞的责任！

    “学生不是读书机器”

    桃源一中有很多不成文的规定——即便是高三，每周两节体育课，每学期一次运动会，雷打不动；晚上10点05分，熄灯铃响，寝室按时熄灯，谁都不允许熬夜；教师不得擅自给学生印习题集，不准加班加点，不准搞题海战术。

    这源于燕立国的一个重要认识：“学生不是读书机器，靠牺牲健康得来的高分，没有意义。”语文教师李小英说：“在我们学校，过于注重学生的成绩也会挨批评。”原来，李小英曾认为，判断学校好坏的唯一标准是考上名牌大学的人数有多少，一本、二本上线率有多高。为了让学生拿到高分，她铆足劲儿，见缝插针：早自习，规定学生提前到；晚自习，要求学生推迟回。

    在一次月考结束后，李小英被请进了燕立国的办公室。

    “作为教师，更多的是要思考成绩之外的内容。外界只在乎我们的学生考了多少名牌大学，但我们自己要清醒，教育最终要给学生带来什么。”燕立国的话让李小英醍醐灌顶。教育最终要给学生带来什么？燕立国说，桃源一中不能培养读书机器，而要大力推行素质教育，培养全面发展的人。而素质教育的阵地在课堂。

    在燕立国的大力倡导下，桃源一中推行“以学生为本”的“生本课堂”。什么才是真正以学生为本？燕立国说：“将四个权力完全下放给学生不含糊。”这四个权力是：思维权（思）、演练权（做）、表达权（说）和归纳总结权（悟）。

    “生本课堂”是燕立国多年深耕教学一线得来的经验。1990年，燕立国第一次教毕业班。当时，年轻的燕立国发现，自己不善言辞，与那些能说会道的教师比，课堂上他很难引发学生的学习兴趣。怎么办？经过反思，燕立国将课堂进行了变革：一是自己先把问题由浅入深排列好，然后让学生独立思考后再动手做，做了之后再归纳总结；二是将以知识点为中心转变为以问题为中心，在做题的过程中回顾知识，总结规律和方法，这样题目做完，对知识和规律的复习也就完成了。一年下来，教学效果超乎想象，甚至赶超了当年一名特级教师的教学成绩。

    “教育是一门科学，最要讲规律。如果一个人消化不良，你还一个劲地喂他吃排骨，他又怎么消化得了？要重视学生的差异，更要尊重学生的差异，对于那些基础差的学生，应该先喂‘豆腐青菜’，再喂‘排骨’。”

    在“生本”观念的影响下，桃源一中的课堂呈现出勃勃生机——政治教师吴佳敏讲“经济全球化的利与弊”，课堂成了辩论会；语文教师彭宏讲李清照的《声声慢》，课堂成了朗诵会；历史教师夏友刚讲甲午战争，课堂成了反思会。学生们在学科素养提升的同时，格局与视野也在慢慢变大。

    “对于农村长大的孩子而言，不少人希望通过教育改变命运，但我要传递给他们的是，建立在为国家、为社会发展做贡献境界之上的学习动力，远比仅为个人幸福而奋斗的动力强大得多。只有高境界下的分数，才是有理想、有信念的分数，才是有情感、有温度的分数。”

    “用情感灌溉精神高地”

    都说教师喜欢好学生，可在桃源一中，“后进生”比优等生的待遇更“高”——享有“谈话优先、座位优先、辅导优先、作业批改优先”的四个优先权。

    为了让每名教师真正关心“后进生”，学校还有一个“后25%”的评价体系，即以班级后25%的学生成绩作为评价标准，考核一个班级的管理水平。燕立国说，关注每个孩子的成长，让每个孩子都有人生出彩的机会，是一个教育人的良心所在。因此，对于“后进生”，燕立国有着特殊的关注，也投入了更多的情感。

    “没有情感，就没有教育。”燕立国还总结出“中医理论转化后进生”办法：对“后进生”的教育，绝对不能“头痛医头，脚痛医脚”，教师应该全面关心学生的学习、情感、家庭、生活，综合找出孩子的问题根源。

    多年从事班主任工作的教师王云对情感教育很有共鸣。王云教过一个叫小蒋（化名）的学生，他平时调皮捣蛋，搅得全班同学不得安宁，成绩更是一塌糊涂，次次考试都垫底。学习的煎熬、家长的失望，让他萌发了退学的念头。关键时刻，王云极力挽留小蒋。“说实话，如果这个学生离开了班级，我这个班主任要省心不少。”王云说，“但我还是选择挽留他。问我为什么，我只能说，在朝夕相处中，我与学生产生了情感，我不会放弃任何一个学生。”最后，小蒋凭借艺术才能考上了重点大学。

    其实，不仅仅是“后进生”，每一个在桃源一中的学生都能感受到来自学校的关注和温暖——食堂也是情感教育的主阵地。为了让学生吃好，燕立国对食堂食材采购，制定了苛刻的程序；而因食材价格下调出现的盈利，学校便为就餐学生每人返充100元餐费。

    学校还设有助学金机构，它依托国家助学金，每年用于资助贫困学生的助学金额达200多万元。这些奖学金大部分来自桃源一中毕业生。

    通过情感这座桥梁，桃源一中成了所有学生的“精神高地”。2013年9月的一天，燕立国收到一张从吉林长春寄来的600元的汇款单和一封信：“尊敬的燕校长，您好！我是2013届毕业生周宏磊，现就读于空军航空大学。这笔钱是我人生中第一笔凭借自身努力得到的回报，数额不多。烦请您用来资助贫困学生，希望他们努力学习，改变自己的命运。与此同时，我也期盼和欢迎更多的热血青年投身军营，保家卫国。”

    当越来越多的学生反哺母校、反哺社会、反哺国家，燕立国也实现了自己的教育理想——立国育人。燕立国对学生的期望是，为官，取信于民，造福一方；为商，创造财富，回报社会；为学者，做真学问，敢说敢做。