大兴镇中心学校开展的发展目标教育，目的就在于引导学生从生存与发展的角度出发，设计自己的未来，寻找适合自己的出路。

    经过近20年探索，大兴镇中心学校的教师们形成了一个共识：如果能把学生的发展目标放在首位，落实立德树人根本任务、调动学生在教学中的主体性这些目标就都很容易实现。学生确立自己的发展目标，就能以此形成受教育的内驱力。

    要把这项工作落到实处，最主要的就是构建学生的发展目标体系，帮学生形成自己的目标。按照大兴镇中心学校的规划，学生的发展目标不仅有长远目标，还有阶段目标、近期目标。长远目标即理想，用来引领学生的人生方向。阶段目标则是在初中之后“做什么人、干什么事、上什么学”，对学生来说主要有3种：一是初中后上普通高中考大学，二是上职业高中考高职院校，三是初中毕业后上中职然后就业。近期目标是为实现阶段目标而设立具体成长目标。不同的目标形成教育在不同年段有所侧重，小学主要培养兴趣和习惯，六年级侧重理想教育，七年级侧重阶段目标的引领，八年级明确阶段目标，九年级要践行并达成阶段目标。近期目标的形成教育则融入各学年的日常教学中。

    大兴镇中心学校把发展教育目标细化为品行目标、学业目标、专长目标，建立了《大兴镇中小学生发展目标菜单》，供不同情况的学生参考。学生根据自己的身心发展实际、愿望、学业水平、兴趣、爱好等，对照菜单确定适合自己的发展目标，并经班主任审定后录入个人发展目标评价卡。

    为了将目标形成教育落到实处，学校还将其纳入了日常教学任务。班主任和任课教师要对学生的各类目标心中有数。

    通过一系列合理的制度设计，大兴镇中心学校基本实现了学生“人人有理想、个个有目标”，“为目标而努力”的共识蔚然成风。

    “能培养出幸福放牛娃的教育也是成功的”

    校本课程67门，学生社团60多个，每个学生都有艺体专长

    记者一行来到大兴镇中心学校时正赶上大课间，凛冽的寒风中，学校操场上有3组学生开展活动，一组是五年级（4）班的足球课，另外两组分别是学校男女足球队在训练。铲球、抢断、射门，学生们踢得不亦乐乎。为了实现场地利用最大化，学校按不同的规格和尺寸，将操场划分为一个十一人制足球场、6个五人制足球场和两个八人制足球场。

    操场北侧的小学教学楼里，学生们合唱着旋律优美的歌曲《声声慢》；操场西面的篮球场上，九年级（3）班的学生在进行压腿活动。篮球场南的排球场，学生们在进行下手垫球、上手传球、发球等排球基本技术训练；排球场南侧的学校乐队奏出的悠扬的音乐不断传入耳中……

    精彩纷呈的大课间活动，只是学校丰富艺体活动的一个缩影。在当前一些乡村学校艺体课程还没有开齐开足的情况下，大兴镇中心学校已经在小学普及了足球，在中学普及了排球。排球队多次获得县冠军，足球队已获得省级冠军13次。学校田径队是县运动会的冠军队，轮滑、乒乓球多次获得省市比赛冠军，冰上运动也多次在市、县比赛中获得佳绩。除了体育活动，学生的书画、书法、铜管声乐、舞蹈、合唱等也分别在省市大赛中屡获殊荣。学校不仅是全国中小学校园足球特色学校、全国足球“菁英”基地，还是国家冰上基地、省级美育基地、市级田径运动基点校。

    值得一提的是，与一些学校只是专门组织少数学生组队比赛、其他学生很少参与的情况相比，大兴镇中心学校所取得的这些成绩，是建立在普及基础上的。

    泰来一中校长杜君彪告诉记者，从大兴镇中心学校考到泰来一中的学生，发展全面、综合素质高，泰来一中艺体社团的积极分子大多来自这里，甚至有的社团成员全都是大兴镇来的。

    仔细想来，这并不奇怪。当大兴教育人把“全面贯彻教育方针，真实实施素质教育”的办学追求与“关注和促进每一个学生发展”的办学理念落到实处时，学生实现全面成长也就在情理之中了。

    为了满足学生不同的兴趣爱好，大兴镇中心学校开发了目标形成教育类、艺体特色类、职业体验类、素质提升类、文化修养类等67门校本课程，并引进健康与幸福、STEAM等融合性课程，培养学生的综合素养，各种特色活动在这里遍地开花，目前，学校社团数量已达60多个。

    结合学生的专长目标培养，大兴镇中心学校在艺体工作中努力做到普及与提高相结合、社团活动与基地校创办相衬托。在美术和音乐活动上，实行一班一品，保证每个学生在每个学期都学会一种小乐器吹奏、一个新的美术品种，坚持创新型的大课间、小型多样化比赛的常规化，坚持校合唱团、乐队的常规训练。在体育活动方面，除了足球、乒乓球等，还深化全校性的排球普及特色活动，同时进一步做好市级的田径运动基点校组队训练工作。

    在课堂教学上，学校着力推进学生的自主学习，越是毕业班越坚持。学校的每个班级都分成若干个学生自主合作小组，每个合作小组都有自己的名字，组员们围坐在一起，每个小组都有自己的桌牌，桌牌上写着组长、组员、口号和组规。

    为使课堂更加高效，学校创建了分学科、分课型的课堂教学模式，创新班级座次设计及小黑板使用方式，探索形成了合作学习、探究学习模式。学校要求教师对每个学生的阶段目标和近期的学业目标都要有清楚的掌握，以学生的目标情况去分析学生、研究学生、做教学设计，把学生的学业目标与新课程的三维目标相结合，使三维目标落到实处。同时，学校要求教师要依据目标，少讲多学，以学定教，大力开展分层教学，作业、辅导、测试都要分层，指导学生填好用好“学业目标评价册”。

    目前，大兴镇中心学校形成了以学生的近期目标和阶段性目标的确立和达成为依托的综合素质评价体系，真实反映了学生的成长轨迹，真正使评价成为促进学生发展的核心环节。

    依托学生发展目标的确定和达成，学校形成了目标形成教育的“八有原则”，自主学习的规则以及学习常规培养的基本要求等，印制了学生发展目标评价卡，让教师评价、家长评价有抓手，学生自评互评有尺度。评价一月一汇总、一学期一统计、一学年一分析，学生通过评价来判断自己、找出差距、提升自己，学校通过评价发现问题、反思工作、提升办学水平。

    “把一个放牛娃培养到可以吹着牧笛去放牛的教育才是成功的，而把一个放牛娃的成绩提高了十几分，但最后只能垂头丧气地去放牛的教育是失败的。”李果说，“只要方向对，抓住根本，假以时日认真做，自然就会出成效。”

    泰来县县长安剑亮告诉记者，在大兴镇中心学校，“千军万马挤独木桥”的现象已不复存在，学生心中有“目标”、教师培养抓“目标”、学生锁定“目标”发展的良好氛围已然形成，学校的育人质量大幅度提升。

    “农村教育需要有情怀、耐得住寂寞的实干家”

    一个个草根教师在这片沃土上成长，把学校办成了农村教育的高地

    在大兴镇中心学校采访期间，记者偶然走进一间无人的办公室。在一张办公桌上，记者看到一本夸美纽斯的《大教学论》，在第198页和199页中间还夹着一支签字笔。往前翻看，有着明显的阅读痕迹和标记。翻到扉页处，上面写着“董红丽”3个娟秀小字。

    和董红丽一样，喜欢思考、喜欢做研究成了大兴镇中心学校绝大部分教师的真实写照。难能可贵的是，绝大部分教师都是本校土生土长的“土八路”，而且几乎没有流失。

    民办教师出身、1978年5月参加工作的陶立新，是一名土生土长的乡村教师。从参加工作至今，陶立新从未离开过大兴。由于起点低，陶立新不断学习，先后在黑龙江省教育学院完成专科学习，在东北师范大学完成本科学习。

    陶立新在教育教学过程中，能够很好地结合学生的学业目标进行分层教学，而且分层不定层，让学生根据自己的实际学习情况灵活恰当调整分层目标。对不同层次的学生，在认识的深度、广度，接受新知识的速度，以及练习、测试等方面提出不同层次的要求。在分层教学时力争做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。

    由于教育教学业绩突出，2005年，陶立新被评为黑龙江省特级教师，2018年又通过正高级教师职称评审，成为齐齐哈尔市唯一一名乡村正高级职称教师。

    “我就是一个草根，一个‘土八路’，是这片沃土滋润我日渐成长、让我底气十足。我深深地热爱这片沃土，我愿为这片沃土奉献我的一切。”陶立新说。前几年，陶立新爱人调到县城工作，希望她能随迁去县城中学工作，但她拒绝了，宁愿夫妻两地分居，也舍不得离开大兴。

    为了将教师从应试教育的观念转到素质教育上来，大兴镇中心学校采取了课题研究及科研带动的方式。学校将改革试验的方案定为学校的总课题，下设5个子课题，共计近30个子课题项目。子课题由对应主管领导负责组成子课题组，教师自己选择适合的研究项目。教师的研究项目采取小课题研究的策略，短周期求实效，要求每个学期一结题。这项工作也是以校本培训为先导展开的，以发展目标教育的专题研讨会、辩论会、反思和案例分析等方式对教师进行引领和培训。

    “低起点、小课题、短周期、求实效，立足行动研究”的课题研究，让教师们收获了成长。教师们每学期都可以拿出自己的研究成果，一些教师因为研究而获得了省市县荣誉，有的研究经验在省市县里交流。