影响我的一本书

《通俗哲学》

    当我还是一个少年的时候，睁开眼看世界，想一次看个够，却又看不太真切的时候，《通俗哲学》这本书走入了我的生活。

    这本书智慧而平易，深刻而有趣，把我想对这个世界说的几乎所有想法都说出来了。最让年少的我感觉神奇的，是那些成对出现的词语——现象与本质、物质与意识、空间与世间、对立与统一、量变与质变、偶然与必然、感性与理性、相对与绝对……这些奇妙的词语，第一次以哲学的方式进入一个少年的视野，从此我体验到了思考的乐趣。

    后来，人到中年，经历了生活的苦乐衰荣，阅读了古今诸多的情理哲思，但这本书的影响一直都在，此时，我才意识到，这是“种子”的力量。

    【推荐语】

    “教书人首先是读书人”，这是刘绍辉经常挂在嘴边的一句话。他始终认为，教师多读书，才能重新认识自己，保持清醒头脑，引导学生用心感悟生活中的美好，体验人生意义，涵养高尚情趣。

    身为一名教育局局长，他倾心于在一个地区全面推广教师阅读，让“人人好读书、人人读好书”在校园蔚然成风，学校带动学生家庭阅读、家庭带动全社会阅读，全民阅读的良好氛围已经形成。

    这一切，源于他始终把读书作为生命中不可或缺的部分，孜孜以求，行为世范；源于他心中始终延续的人文情怀，坚持用读书滋兰树蕙，用读书涵养教师和学生的爱与包容；源于他矢志不渝的教育使命和担当，以制定工作机制，培养师生的读书兴趣，以带领读书研究，升华师生的读书感悟，潜移默化中改变着课堂模式、提升着教学质量，让教育更有内涵、更有温度。

    刘绍辉带着他的读书梦继续前行，也必将用读书点亮师生的心灵、照亮他们幸福人生的路途。

以阅读改变区域教育生态

刘绍辉

    “没有阅读，就没有真正的教育”。倡导全民阅读，建设书香社会，学校和广大教育工作者责无旁贷。教师是建设书香社会的引领者和示范者，选择了教师这一职业，就注定要终身阅读。阅读是一个教师最大的担当，为自己担当，为学生担当，为学校和教育事业担当。教师阅读引领学生阅读，学校阅读影响社会阅读。建设书香社会须从学校抓起。

    唐山市从2015年开始，实施了“名师引领中小学教师阅读行动”，旨在通过引领和推动区域内中小学教师阅读，激发教师阅读兴趣、提高阅读水平、加快专业发展，进而促进整体教育教学水平提升。我们先后邀请温儒敏、朱永新、程郁缀、曹文轩等25位专家、学者到唐山作专题讲座。编辑出版了《播洒书香》等教师读书成果专著。2017年，由我主持的课题“区域推动中小学教师阅读行动策略研究”被批准立项为河北省“十三五”重点资助课题，形成了科研成果，为全省乃至全国教师阅读提供借鉴。

    一位教师的阅读史，不仅是他的精神底色，也是他的教育蓝图。教师阅读要与师德建设紧密结合。师德是教师的灵魂，是执教之基、立身之本，是激励学生个性和谐发展无可取代的教育力量。要通过阅读明法纪、树定力，在阅读中明德、在阅读中升华，成为一名师德高尚的教师。

    教师阅读要与教学改革紧密结合。当前课改进入深水区，新型教学手段、教学模式冲击和挑战着传统教学理念、教学方式，对教师的业务素质、角色转换、教学方式的转变提出了更高要求。要通过阅读，始终立足时代前沿，优化知识结构，开阔教学思路，增长职业智慧，改变生活态度。

    教师阅读要与教师专业成长紧密结合。通过阅读丰厚自己的底蕴，完善自己的知识结构，获得教学的灵感。通过阅读让教师重新认识自己，让教师保持头脑的清晰，永葆工作的活力，让教师时刻成长，真正找到职业归属感和工作幸福感。教师必须成为“终身阅读者”，并肩负起培养“终身阅读者”的使命和担当。

    阅读是灯，照亮教师成长的路；教师又是“点灯人”，用阅读点亮学生们真善美的心灵，照亮他们的一生。

    影响我的一本书

《中国书法全集》

    影响我的一本书是一套《中国书法全集》，这是外祖父在世时推荐给我的。外祖父是一位知名校长、一位书法家。上世纪90年代，他去世前，交给我几本书和一封信，他说，荣宝斋出版的这套书，他有生之年收集不齐，让我负责收集。我想，书是外祖父留给我的遗产，信是他的遗嘱。当时，这套计划出版100多册的书，仅出版12册。

    为了完成他的遗愿，我每年都去荣宝斋寻这套书，这也让我养成了买书、读书、藏书的习惯。二十多年来，这套书影响了我的生活，我收藏图书近万册，编写和主编出版十多册。这套书影响了我的家庭，爱人写书，儿子儿媳出书。如今，儿子负责网购这套书法全集。

    三代人，一套书。感谢这套书，培养了我们读书爱书的好习惯；感谢外祖父，为我们留下了读书爱书的好家风。

    【推荐语】

    他自称“百分百草根”，自感没有振臂一呼应者云集的魅力，但却始终以民间的立场，自觉、坚定地去呼唤教师阅读的被打开和被信仰。他倡导成立的全国性教师读写团队“叙事者”，以共读的方式积极推动教师“深度拥有一本书”，让“每月一本书”逐渐成为教师的生活日常，让越来越多的生命开始习惯接受阅读的帮扶和滋养。

    他追求阅读的价值链接，从读者到作者，从写作者到教育研究者，他不断发掘读书的意义生长点，为教师的生命成长和专业发展打开了更为广阔的空间。他追求阅读的衍生传递，从坚持一个人勤读到带领一群人共读，从倡导教师专业阅读到引领师生共读、亲子共读，他创造的共读模式不断被复制、模仿和借鉴，以更专业的品质影响和改变着阅读的生态。

    他的阅读行动已经远比自己的“身份”更有影响力，他不计辛劳与得失的公益阅读推广精神源于他的生命自觉。从他身上，我们可以看到一个草根阅读推广者的力量，也让我们更加相信教育阅读获得改善的可能。

草根阅读推动者的力量

王维审

    我生长在农村，却又生性内向。这种天灾人祸般的双重封闭，让我的少年时代更多了些自卑和孤僻。因为阅读，我的作文里会时不时冒出一些连老师都没有读过的句子，自然就成了老师经常拿来念的范文。于是，我读得愈加勤奋，写得愈加有劲，得到的表扬也越来越多。可以说，我就是在这样的阅读中被奖赏大的，从村办小学到村办初中，直至带着一身泥土味闯进市里的重点高中。当我正式站在讲台上，教育叙事便成了我专业成长的“亮点”。随着写作的深入，我颇为薄弱的个人底蕴开始捉襟见肘。为了写下去，我开始进行比较系统的专业阅读。

    回望这段时光，我的阅读理由简单而直接，大多是对生命缺陷的一种本能的妥协与消解，抑或是为了存在下去的某种必需。但是在那段相对逼仄的生活里，阅读给了我必要的滋养和帮扶。这让我相信：阅读是有附加值的，它能养人。所以，我希望所有的人都可以得到阅读的滋养。为此，我做过各种各样的尝试。比如，身为数学教师的我，往往会越位做语文教师的活儿，不仅为班里购买书柜、添置图书，还乐此不疲地组建学生阅读社团。这虽然改变不了什么“大局”，却在内心里播下了带着他人一起读书的种子。

    2016年，我发起了一场寒假挑战活动，并借此成立了一个紧密型的教师读写团队——“叙事者”。团队的活动方式有三种，即读书、写作、研究，其中最基本、最重要、最系统的是“叙事者·悦读”活动。“叙事者·悦读”的基本要求是每月共读一本书，在阅读质量上倡导“深度拥有一本书”，常规的操作程序：一是荐书，通过海选、公投、专家确认等环节，确定每个学期的阅读书单；二是读书，先是征集“一本书的领读专家”，确定每本书的领读人，并由领读人主持“启动导读”“问题导读”等活动；三是聊书，包括阅读过程中的即时性“闲聊”，以及撰写阅读心得等相对严谨的聊书方式。

    “叙事者·悦读”活动，在不知不觉中改变了教师的生活。有教师说，在他工作的前二十四年，他只读过一本书；在跟随“叙事者”的这一年，他读了二十四本书。在“叙事者”的影响下，一些核心成员纷纷建立自己的教师阅读团队。还有一部分成员，模仿“叙事者”成立了“师生共读群”“亲子共读群”，把读书的种子撒向了学生和家长……“叙事者”已经不再是一个简单的教师成长团队，而是一个读书活动的孵化器；越来越多的人从当下开始，把读书当成了自己的生活方式；越来越多的分支团队从这里出发，走向了越来越远的阅读之旅。

    影响我的一本书

《苏东坡传》

    在最初的时候，我的阅读带有很大的工具性，内容大都与教育教学直接相关，指向的是个人教育能力的提升。偶然的一次机会，我读到了林语堂先生写的《苏东坡传》。彼时，正是人生的爬坡期，命运中陡增了许多沟沟坎坎，整个人开始有了心灰意冷的颓废。读到苏东坡，读到他虽饱经忧患拂逆，却能够安然若素、泰然处之，人格上也没有变得尖酸刻薄，反倒是更加趋向温和厚道。反复阅读，慢慢感受到支撑他的生命如此敞亮的，应该就是自己的一身才华，以及不自觉中占领的精神高地。这对我产生了巨大的影响，以至于成为我精神中种下的一粒种子，在必要的时候就会焕发生机。由此，我开始意识到阅读更为辽阔的意义，也走进了更为广阔的阅读领域。也正是这个原因，“叙事者”的阅读书目更多地会呈现出丰富多彩，《苏东坡传》也是“叙事者”为数不多的重读书目之一。