曹阳明
广东省东莞市南城阳光中心小学 校长 史建筑
北京市十一学校 语文特级教师 刘绍辉
河北省唐山市教育局 局长 王维审
山东省临沂市兰山区教育体育局 教研员 邱磊
江苏省南通市通州区金沙中学 教师 卫功立
贵阳市云岩区政府教育督导室 办公室主任 杨叶
甘肃省平凉市静宁一中 教师 奚亚英
江苏省常州市武进清英外国语学校 校长 周群
北京景山学校 特级教师 祝荣泉
江苏省张家港市教师发展中心 教研员

    【推荐语】

    他十四年坚守，如一个虔诚的布道者，大阅读推广的足迹遍及广东东莞乃至其他省市。

    他坚信阅读能改变学校。历经四所公办和民办学校，他初心不改。借助大阅读杠杆，他丰富语文学科内涵，激活数学等学科的隐藏之美，让阅读这一魔棒将四所学校蝶变成广东省阅读示范基地、省书香校园和市品牌学校等。他还推动创立岭南大阅读联盟，带领三百多所学校校长和老师共同开展大阅读研究。

    他坚信阅读能改变儿童。他创设阅读指导、分享和实践课程，请来全国知名儿童文学作家与孩子们交流阅读与写作体会，开展读书大王评比。孩子们在寓教于乐、丰富多元的阅读活动中脱胎换骨，气韵升华，踏上星光大道，一批批省市阅读之星、小作家和才艺之星如雨后春笋般涌现。

    他坚信阅读能改变家庭。倾力推动“亲子大阅读，向上好家风”家庭建设，深入到市民学堂、图书馆、工厂、街道居委会等，为家长作亲子大阅读培训200多场，助力更多的自然人口变为读书人口，使无数的家庭成为书香家庭。

大阅读推广之路没有尽头

曹阳明

    曾记得到东莞市厚街镇草塘小学给全校家长讲授亲子大阅读，当时在黑漆漆的校园操场上，只有一盏灯，我站着讲了两小时，一口水没有喝，近千人的操场居然鸦雀无声；曾记得坐车5个小时到广东韶关南雄贫困地区，给全市的校长和老师讲解乡村大阅读的方法，受到他们的热烈欢迎，赠送给老师们的阅读指导专著被一抢而空……

    十四年的大阅读推广之路就是这样走过来的，迈出的每一小步，都成了延伸的书页。阅读推广是一项考验毅力的马拉松长跑，漫漫长途中或许有加油站，但始终没有终点。不忘初心，方得始终。犹如眺望大海航行中的灯塔，虽路途遥远，但目标明晰，只有意志坚定，永不放弃，日夜兼程，方能靠近明灯。

    十四年阅读推广中，我先后担任了三所公办小学校长，一所民办学校托管委员会主任，面对悬殊差异的办学基础、迥然不同的办学体制、参差不齐的教师专业水平，我始终坚守我的理念：阅读改变学校，阅读幸福儿童，阅读成长教师。我身体力行，强化顶层设计，把大阅读融入学校的办学理念，着力营造教师研究阅读、学生爱上阅读、家长推动亲子阅读的良好氛围，让阅读成为一种从精神到行动的文化自觉，与学校各项工作、活动水乳交融，大阅读成为推动学校持久发展的发动机。

    我曾工作过的东莞市南城阳光第二小学，是一所建校10年的年轻学校，通过“慧读教育”，我把办学理念确立为“阅读点亮人生”，和师生家长共同研定了以阅读为核心的“一训三风”。所有的理念都是与阅读血肉相连，使师生家长不仅理解认同大阅读，而且还成为一种行动指南，助力师生比翼双飞，使学校成为东莞市首批品牌学校。

    独木难成林，一起更精彩。在我的指导下，一批语文骨干教师大胆探索，成功研制了阅读指导课、分享课、实践课的教学模式，出版了《一书三课型大阅读教学案例集》。我把他们培养成为大阅读的“工程师”，鼓励他们到各个镇街学校做大阅读的培训师。在压担子、搭舞台、显身手的实践锻炼中，一大批钟情阅读的青年骨干教师成为阅读点灯人，他们先后成长为市教学能手和学科带头人，到省内外执教阅读示范课，成为推动大阅读的新生力量。

    影响我的一本书

《让孩子踏上阅读快车道》

    在十四年阅读推广中，对我影响最深的一本书就是韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》。韩兴娥老师是一个普普通通的语文教师，然而一个草根语文教师却有一个伟大的梦想：要让所有孩子真正形成语文能力！她用“课内海量阅读”的创新实践证明：“高效的语文课堂教学就是大量阅读”，语文教学“读”才是硬道理。这种先进理念颠覆了语文教学的传统认知——语文教学“教”才是硬道理，可以说给中国语文教学带来了一场理念革命。她的创新实践给了我极大的鼓舞。一个草根教师、一个草根校长，一个在北方山东勤奋耕耘、一个在南方广东大胆探索，相似的实践，共同的理念，同样的追求，南北遥相呼应。在2017年岭南大阅读联盟研讨会上，我们的双手紧紧握在一起。

    【推荐语】

    优秀的老师能耐得学生一生的消化，史老师带着一届届学生，走进经典，用阅读为学生搭建高贵灵魂的屋宇，他说：“我们生活在现实世界，而经典的好书里有另一个丰富的世界，阅读就是打通这两个世界。”

    二十多年前，史老师就依托自己的读书笔记，设计并实施了深受学生喜爱的阅读拓展课，从“阅读笔记”到“小石头”，再到“每日粹语”，延续至今，历久弥新。

    在网络普及、信息共享的今天，史老师又以建设线上线下的学生“读书社群”为要务，立德树人，把阅读变成学生的一种生活方式。同时，他扎根中华优秀传统文化，借鉴先进阅读理论，探索构建“基于标准”的阅读体系，引导学生完成独立的深度阅读与内省，进而形成真正适应未来社会的学习力。在史老师身上，我们看到了阅读的价值和坚守的力量。

用阅读打通现实与经典世界

史建筑

    阅读的意义及价值，他人之述备矣，不再多言；一位教师，尤其是语文教师，喜欢读书，也希望学生喜欢读书，亦属正常。关键是聚焦立德树人，教师如何通过科学有序的课程体系推动阅读，使学生投入到自带动力的持续阅读之中，获得阅读的感悟体验、方法路径，并转化为未来社会需要的学习力。

    在二十多年前那个网络尚未普及的年代，我看着阅读视野亟待拓展的学生们，再看看自己手头上的几十本读书笔记，一个朴素的想法便诞生了：我以自己的读书笔记为学习内容，以每周两次的早读为课时，以所读书籍的不同类型为序列，以学生的分享交流质量为评估手段，为学生设计并实施了阅读拓展课。在那个师生求知若渴、信息相对闭塞的年代，我和我的学生们构筑起属于我们自己的阅读空间。如我昔日的学生蔺扬杰所言：“那时的人们不会晓得，在世界某个不起眼的角落，有那样一群孩子，有那样一位教师，有那样的一种别样的相遇，穿越时空，横亘古今，将世界浓缩在一隅。”

    推动建立基于标准的阅读课程体系，是我近几年的探索。依据新课标，结合育人模式的转型变革，不断借鉴吸纳国内外先进的教学理念与策略，形成相对独立的阅读单元，建立科学有序的阅读体系。在遵循中文母语学习规律的基础之上，依据“知识深度”确定认知复杂度和学习自觉性，融合“基于理解的教学设计”理念，借鉴“项目式学习”的设计思路，调动元认知，让学生在自带动力的状态中，完成深度自主学习。目前，各种表达文体、各类人文主题的阅读，如《乡土中国》这样的学术论著，《平凡的世界》这样的文学名著，《论语》这样的文化经典，《生命3.0》这样的实用文本，都已搭建了较为科学严密的阅读体系，让标准导引阅读，让阅读基于标准。

    我们推动读书的目的是不“推”自“动”。在这一进程探索中，我意识到了“阅读社区”建设的重要性，“社区”的民间性、学术性，决定了成员之间的平等、互惠、分享与共鸣，这些“小组织”会焕发出强大的基层力量，感召激励着每一个人。今年暑假，我又倡导师生组建了不同形式的线上线下“阅读社区”，所有社员在“零风险展示”“激励性分享”的组织里，既能坚守自己的阅读选择，又能自觉借鉴他人的经验，智慧共生，相互赋能。

    在终身学习已成为人生必修课的今天，我们要做的是，在人生适宜的时令埋下阅读的种子，营造阅读的良好氛围，授以科学的阅读方法，然后去呵护、去守望，共同建设生机无限的学习型社会。