吴丽珍 福建省名园长，特级教师，福建省幼教学科带头人，现任福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园园长。曾获“第四届福建省杰出人民教师”荣誉称号，参与研究的课题曾荣获2014年国家级教学成果奖二等奖、福建省基础教育教学成果奖一等奖。

    园里有几位“恐龙迷”，每天带恐龙玩具来园里玩，还聚在一起谈论有关恐龙的话题。老师将他们带来的恐龙书籍和其他材料存放在书架中，孩子们称之为“恐龙书柜”。自由翻阅过程中，他们发现书上介绍的恐龙各不相同，于是开始询问：“世界上有多少种恐龙？”这激起了大家的好奇。天天提议：“我们要不要做一个恐龙基地呀？专门硏究恐龙。老师，可以吗？”老师回答：“可以呀，这是个很棒的主意。你们打算怎么做基地呢？大家可以商量一下，把想法画出来。”大家一听，纷纷响应，就连几个平日常在旁驻足聊天的孩子也表示想要加入“恐龙探究队”……

    孩子们选择了阳台一角作为“恐龙硏究基地”，将恐龙模型都放了进去：“这里就是侏罗纪公园。”老师问道：“侏罗纪公园里除了恐龙还有什么呢？”坤坤：“有森林、海洋和陆地。”天天：“我们可以去外面找些树枝来做森林。”丹丹：“还要有恐龙的食物。”

    老师拿出了一本《探秘恐龙时代》的绘本：“你们可以先了解一下恐龙生活的环境，再去选材料，如果有问题，可以告诉我，我会帮你们的。”雨馨给恐龙做了“大热狗”，其他孩子见状笑了起来：“哈哈！恐龙怎么会吃热狗呢？这是人类吃的食物。”雨馨闷闷不乐地拿着“热狗”走开了，老师见状叫住了她，并组织讨论：“雨馨给恐龙提供食物的想法是很好的，那么恐龙到底需要什么样的食物呢？我们一起来了解一下吧。”

    雨馨马上开始研究“恐龙食物”，她将自己通过调查、制作的植食性恐龙、肉食性恐龙“食物宝典”粘贴在主题墙上，与其他孩子共同分享。俊俊、远远、睿睿等人想要制作“恐龙化石”，他们将恐龙模型放在黏土、陶泥上拓印，制作出“恐龙头骨化石”“牙齿化石”“脊椎骨化石”等。老师还为他们开辟了一个展示柜，让孩子们将化石集中展示，构建自己的“恐龙化石博物馆”。松松、浩浩等人将积木区围了起来搭建“恐龙王国”，但他们搭建的“地震龙”却总是倒塌。在与老师、同伴讨论后，他们梳理出“放大底座”“保障连接”等经验，成功建构了多种造型的恐龙。

    在老师的充分支持下，“恐龙迷”的探索之旅丰富又精彩。这个案例充分体现了我们在开展主题探究活动中，支持性学习环境创设的五个要素，即材料丰富、引发认知冲突、充满人际互动、富有安全感、经验整合。而这五个要素实际上是以孩子们的问题为导向的。

    要素一：材料丰富，主要包括材料种类多样、数量适宜、有层次性。

    案例中，教师投放与主题相关的材料区、书籍区、信息库等，如“恐龙书柜”及其他材料，以进一歩引发幼儿探究恐龙的意图。当发现幼儿的兴趣点聚焦到“侏罗纪”后，教师及时投放“意图材料”，如针对性的书籍，为幼儿解决问题提供借鉴。同时收集需求材料、调动资源，如提供展示空间，支持幼儿以“恐龙食物宝典”“恐龙化石博物馆”“恐龙建构”等方式进行经验、成果展示。在主题探究活动的不同阶段，教师还有意识地投放不同类型、数量适宜的材料，为幼儿的学习提供支持。

    要素二：引发认知冲突，主要包括关注幼儿的问题、提供挑战，并帮他们把探究引向深入。

    如案例中教师适时提问：“恐龙生活环境是什么样的？”引发幼儿质疑、验证，促进幼儿持续探究。幼儿探索“地震龙”的搭建，是集体探究中的“关键事件”。教师敏锐判断其中的学习价值，支持幼儿用自己的方式探索，根据幼儿的探究兴趣和需要调整环境，提供具有挑战性的材料。又如雨馨的“大热狗”受挫，是个体的“关键事件”。教师同样要判断其背后蕴含的学习契机，通过肯定、提问等方式，促进幼儿继续探究，并鼓励幼儿自主表达想法和问题，予以适时支持。

    要素三：充满人际互动的环境，主要是指共情卷入、协商合作与表达交流。

    首先，教师要给予宽松的时间，支持幼儿随时随地与同伴交流，同时观察、倾听、了解幼儿的兴趣及不同的主题意愿，对于幼儿自己发起的、感兴趣的内容给予关注。其次，既要适时组织小组式的探究，如案例中围绕“恐龙食物”“恐龙化石”“搭建恐龙”等进行深入探究，也要重视与幼儿的单独交流，如教师与雨馨的互动。再其次，理解幼儿试误过程中遇到的困难，有意识地鼓励幼儿利用同伴、家长、社区等人文环境资源获得经验提升。

    要素四：充满安全感的环境。这里的“安全”，不仅是幼儿在活动中的人身安全，更重要的是给予幼儿尊重信任、理解接纳、肯定鼓励的心理安全。

    教师要鼓励幼儿进行成果展示，哪怕再不起眼的作品，也要给予舞台。更重要的是，要给每个幼儿提供探究保障，支持他们试误。如案例中教师对雨馨的支持和引导，正是教师尊重个性化差异、共情接纳的体现。

    要素五：经验整合，即调动多感官、整合多领域，让幼儿获得全面的成长经验。

    贯穿“恐龙”这一主题探究活动，教师整合了语言、科学、社会、艺术等多个领域的经验。通过创设便于幼儿阅读、建构、表达、展示等多元活动的环境因素，引发幼儿探索兴趣，唤醒幼儿原有经验，调动幼儿多感官体验、操作，吸引幼儿感知注意。当幼儿在搭建过程中遇到“倒塌”问题时，教师帮助幼儿梳理经验，迁移应用到搭建的其他恐龙造型中，不断获取新经验。

    在开展“主题探究活动中支持性学习环境创设”这一课题的几年间，我们越来越欣喜地看到，幼儿自主学习能力增强了，学习越来越走向深入。教师的学习环境创设能力也得到了提升，对活动越来越有掌控力。在教师与幼儿的共同探索下，幼儿园的课程建设同样实现了发展与提升。